дуже рано (ще на початку дитинства) перестають бути для дітей беззастережним авторитетом. Прямо чи опосередковано про це говорить і феномен брехні - дитина може провести дорослого, перевіривши таким, чином свою силу, перемігши дорослого.
Всьому дитина вчиться в груповій грі з однолітками. Освоєння саме цього виду гри є найважливішим завданням розвитку в середині дитинства. Саме гра з однолітками, де помилки у визначенні та збереженні дистанції легко виправляються обома сторонами, тим самим накопичується корисний взаємний досвід переживання опору меж чужої психологічного простору і свого теж. Будь-яке з'ясування стосунків між однолітками, навіть бійка, більш чесний і справедливий спосіб вирішення проблеми місця у спільній діяльності, ніж дотримання підтримуваних зовнішнім контролем (присутністю, наприклад, старшого дитини або дорослого). На перший погляд, це дуже ризикована ситуація - залишити групу дітей 5-7 років для самостійної спільної роботи або гри, але їм життєво необхідні такі ситуації, коли дорослий знаходиться поруч з ними, але не разом [11].
Гра з однолітками для дитини 5-7 років - це і своєрідна групова психотерапія, де він може хоча б на час звільнитися від страхів, злості і печалі. Діти цього віку багато і охоче грають «у війну», якщо їм запропонувати грати «у світ», то вони просто не знають, як.
Це досить потужний фактор розвитку в цьому віці - не відчувати на собі тиску. Він відзначається і у фактах поведінки обдарованих дітей, які (з різних причин) були позбавлені спілкування на рівних з однолітками. Гра з однолітками є для дитини вмістом справжнього життя - повної та вільної.
До середини дитинства дитині вже відкриті головні прояви життя:
) реальна, де є обмеження на активність;
) фантомний , де обмеження дуже суворі і без їх дотримання просто неможливе існування;
) жива , справжня (може бути, краще слово - повна), де обмеження не відчуваються, їх як би і немає, єдине обмеження - власне тіло. Він уже вміє діяти в цих проявах: вміє слухатися (це реальне життя); вміє боятися, ну, наприклад Баби Яги (це фантомний життя); вміє веселитися, грати (це повна життя).
Підготовка до школи включає в себе формування готовності до прийняття нової «соціальної позиції» - позиції школяра, що має коло певних обов'язків та прав і займає особливе положення серед людей. Ця особистісна готовність виражається, насамперед, у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів, до самого себе.
Багато психологів справедливо стверджують, що якщо дитина не готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності інтелектуальної готовності до школи вчитися йому буде важко. Успіхи таких дітей, як правило, носять вкрай нестійкий характер.
Отже ми робимо висновок, що дитину потрібно психологічно готувати до школи. Дослідження показують, інформація про школу, сообщаемая дітям, повинна бути їм зрозуміла і емоційно насичена. Для цього використовують екскурсії до школи, бесіди, розповіді дорослих про свої улюблені вчителях, відвідування старшими дошкільниками уроків у школі та спілкування їх з учнями, перегляд фільмів і діафільмів про школу і т.д.
Дуже важливий аспект особистісної готовності дитини до навчання в школі пов'язаний з його взаємовідносинами з дорослими. Спілкуючись і взаємодіючи з дорослим, до кінця дошкільного віку він починає орієнтуватися не тільки на безпосередні, ситуативні відносини з ними, а й на певні норми і правила. Тепер діти відчувають потребу в увазі й співпереживанні дорослого, вони здатні розрізняти функції дорослого, відповідні різних ситуацій спілкування (на вулиці, вдома, в установі).
Довгий час вважалося, що основним критерієм інтелектуальної готовності дитини до школи є обсяг знань, яким він володіє. Але це далеко не все. Програма початкової школи зажадає від нього вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, міркувати, робити самостійні висновки, т. Е. Досить розвинених способів пізнання.
Найважливішим показником інтелектуальної готовності дитини до школи є оволодіння їм зв'язковий, граматично і фонетично правильною мовою: уміння не тільки розуміти мову іншого, але й самостійно будувати пропозиції для своїх думок, уміння підбирати і вимовляти слова, уміння розрізняти на слух подібні звукосполучення.
До шести-семи років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, проявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. І хоча всі ці компоненти, як ми вже ...
