словлювати згоду або незгоду з ігровими та мовними діями партнера, аргументувати висловлювання, міркувати, дотримуватися черговість, відповідати на висловлювання співрозмовника.
У ході формуючого експерименту намагалися частіше виводити дітей на екскурсії, в громадські місця для практичного застосування своїх знань і умінь.
Крім того, була проведена роз'яснювальна робота серед батьків для створення сприятливої ??обстановки будинку. На своїх індивідуальних консультаціях, виступах на батьківських зборах намагалися переконати батьків у тому, що і вдома необхідно підтримувати ті вимоги, які висувають вихователі в дитячому садку, стежити, щоб дитина, розмовляючи, вів себе спокійно, був підтягнутий, що не розмахував руками, не кривився , не тримав руки в кишенях. Спілкуючись, дивився в очі співрозмовнику, був привітний і доброзичливий.
У роботі з батьками були використані наступні форми роботи:
1) Пропаганда знань про розвиток діалогічної мови у дітей.
2) Консультації на тему: «Витоки діалогу».
) Відвідування сімей з метою виявлення умов для мовленнєвого розвитку дітей і дачі відповідних рекомендацій.
Вся робота з батьками будувалася на основі врахування мовного середовища в ній дитини та індивідуального підходу до різних типів сімей, у формі бесід і консультацій.
Таким чином, в ході формуючого етапу експериментальної роботи був використаний цілий комплекс заходів, методів і прийомів виховно-освітньої роботи основною ланкою, якого є спілкування у формі діалогу. Необхідно відзначити важливість взаємозв'язку використовуваних видів діяльності, їх інтеграцію в комунікативну діяльність, що є важливою умовою успішності та ефективності проективної діяльності в педагогічному процесі.
. 3 Аналіз результатів дослідження за даними контрольного експерименту
Мета:
визначити ефективність запропонованої системи навчання навичкам діалогу через спілкування під час занять і в повсякденному житті;
порівняти результати констатуючого і контрольного етапів дослідження.
Для виявлення ефективності системи заходів, запропонованих на формуючому етапі дослідження, була проведена повторна діагностика, яка проводилася в березні місяці 2013
На контрольному етапі використовувалася методика констатуючого експерименту з двома підгрупами дітей: експериментальної та контрольної. У контрольну підгрупу увійшли діти тієї ж групи, однак вони в формуючому експерименті участі не брали.
При проведенні повторної діагностики з дітьми формує групи умови організації були максимально наближені до тих, які створювалися на Експериментальне.
Таблиця 6. Результати контрольного експерименту з дітьми експериментальної групи відбито в таблиці №4.
№ Прізвище та ім'я ребенкаЛегко і вільно вступає в спілкування з взрослиміЛегко і вільно вступає в спілкування з детьміУмеет відповідати на питання взрослогоПользуется формами мовного етикету Вміє задавати питання з приводу найближчого окруженіяКолічество балів рівень развітія1Аміров Салом +++++ 5 високій2Барсегян Саша +++ - - 4 средній3 Верховцева Поліна +++++ 5 високій4Вараксіна Поліна +++ - - 4 средній5Вараксін Льоня +++ - - 4 средній6Здунова Катя +++ - + 4- средній7Машкіна Даша ++++ - 4 средній8Облезов Андрій + - +++ 4- средній9Рощін Сережа + - ++ 4- средній10Фадеева Аксінья +++ ++ 5 - високій11Швед Ангеліна +++++ 5 високій12ЧечікВеронка - + - + - 4- середній
Аналіз повторної діагностики показав, що рівень уміння вести діалог в цілому всієї формуючої групи зріс. Діти навчилися вступати в розмову зі знайомими і незнайомими їм однолітками і дорослими людьми. Уміло знаходили тему для бесіди. Навіть такі малоактивні діти, какЧечік В., Андрій О., Ангеліна Ш., стали проявляти ініціативу в спілкуванні. Їм стало цікаво щодня приходити в дитячий сад, по дорозі вони віталися з дітьми з іншої групи, не соромилися батьків своїх однолітків. Леонід В., Сергій Р., Салом А. навчилися доводити свою точку зору при плануванні спільної діяльності. Крім того, лексичний словник дітей став багатшим, відповіді шикувалися у вигляді поширених пропозицій, де часто були присутні слова і вирази мовного етикету. Для них стали звичними слова: вибачте, будь ласка, вибачте, спасибі, до побачення, вибачте не можу, подайте, будь ласка, та ін. Мова при бесіді стала виразительней за рахунок застосування різних жестів, міміки, а так само інтонаційних засобів виразності.
Деякі діти помітно поліпшили свої результати, наприклад Аксінья Ф., Швед А. Помітна динаміка діалогічного розвитку сталася у тих дітей, які на початков...
