лення ігрових правил, як правил спілкування, а також збагачення досвіду взаємодії з однолітком в ході ігор з правилами.
Ігри організовувалися як самостійна форма навчання в окремому приміщенні (наприклад, фольклорному кабінеті, світлиці та ін.) або в груповій кімнаті наступним чином: двоє дітей грають, а інші спостерігають за ними. Такі умови створювалися для того, щоб діти почали грати один з одним самостійно. Тільки в цьому випадку виникає взаємодія з однолітком. (Інакше це фронтальна форма все того ж спілкування з дорослим.) При неодноразовому зверненні до однієї і тієї ж грі діти поступово засвоювали правила і зміст гри і починали отримувати задоволення не тільки від гри, але й від спілкування під час гри.
Наступним моментом формуючого етапу були сюжетно-рольові ігри. На даному етапі були проведені наступні с/р гри: «Дитячий садок», «Сім'я», «Магазин».
Мовні ситуації були спрямовані на розвиток умінь домовлятися під час спілкування, розпитувати співрозмовника, вступати в чиюсь розмову, дотримуватися правил мовного етикету, виявляти співчуття, переконувати, доводити свою точку зору. Мовні ситуації давалися у двох варіантах. У першому випадку давалося завдання типу мовної логічного завдання, що завершується питанням до дітей: «Як ви думаєте, про що могли вести бесіду щеня і кошеня?». У другому випадку пропонувалося зміст діалогу: «Щеня вибачився за свою необережність і допоміг кошеняті встати. Вони познайомилися. Щеня запросив кошеня з собою. Кошеня погодився. Діти повинні були придумати репліки.
Уміння користуватися немовними засобами спілкування відпрацьовувалося під час проведення ігор - інсценівок.
Спочатку вдалося зацікавити дітей листом від старого Годовик. Потім була показана казка «Лисиця і мураха» (киргизька казка). Потім дітям було запропоновано зобразити епізод з казки. Діти охоче зображували. Це дуже важливо, так як співвіднесення слова і виразного руху організує структуру дитячих висловлювань. При розігруванні казки розповідали цікаво, емоційно. Багато репліки з казки були пропущені, але натомість них діти придумували самі.
Крім перерахованих вище методів і прийомів під час навчання навичкам зв'язного мовлення проводилися індивідуальні та колективні розмови. Наприклад, одного разу діти нарвали гілочок і поставили у вазу. Увечері, йдучи, додому, Діма підійшов до букету, подивився на нього, дуже здивувався і покликав інших дітей: «Дивіться, дивіться, нирки набрякли!» «Це вони відігрілися», -сказала Вероніка. «Ні, вони зів'яли», - сказала інша дівчинка. Так виник ненавмисний розмову, який закінчився складанням творчого розповіді. Таким чином, варто було комусь почати розмову, тут же діти домислювати і закінчували розпочату думку.
Найзручніший час для колективних розмов була прогулянка. Для індивідуальних розмов більше підходили вечірні та ранкові години. Для розмов з дітьми використовувалися всі моменти життя дитячого саду. Зустрічаючи дітей в ранкові години, є можливість поговорити з кожною дитиною, запитати про щось (хто зшив сукню? Куди їздила у вихідний день з татом і мамою? Що бачив цікавого?).
Також індивідуально були проведені бесіди, для тих дітей, у яких низький рівень розвитку діалогічного мовлення. Ці діти нетовариські, дуже важко вступають в розмову з дорослими. Наприклад, Рощин Кирило, у якого заїкання. Через це дитина мовчазний, утруднюється в спілкуванні з іншими дітьми і з дорослими. Для цього були використані ігри, спрямовані на спонукання дітей вступати в розмову з дорослими. Ігри «Подаруй посмішку», «Добре серце». Сприяли розвитку доброзичливості уважному ставленню один до одного. Щоб діти відчували себе впевнено, сміливо, на початку розмови їм давався «чарівним мікрофон» і діти ставали телеведучими.
Крім того, в ході навчання використовувалися вправи на розвиток діалогічного мовлення в ході ігор, різноманітних ігор-драматизації за художніми творами та бесіди по ним, інсценівок імпровізаційного характеру. Формуванню позитивних речових взаємодій сприяли ігрові тренінги, психогімнастика.
Для навчання дітей способами спілкування в грі застосовувалися бесіди-обговорення ігрових ситуацій, запропонованих вихователем; розмови по змісту художніх творів, що відображають спілкування дітей, залучення в спільну діяльність і обговорення її організації і результатів.
Особливе значення для розвитку діалогічного спілкування з однолітками мали словесні дидактичні ігри з невеликими підгрупами дітей (2-3 людини). У цих іграх пізнавальні завдання задавалися на матеріалі мови (багатозначні слова, граматичні форми, диференціювання звуків та ін.), Де правила організовують взаємини дітей. Правила спонукали слухати і чути партнера, ставити йому запитання, давати доручення, вказівки, ви...
