ться вічною і головною формою навчання. На ньому трималася традиційна і стоїть сучасна школа. Які б зміни не вводилися, тільки на уроці, як і раніше, зустрічаються учасники освітнього процесу: вчитель і учень.
В даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні прийомів і методів, які формують уміння самостійно здобувати знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки й умовиводи. А це означає, що у сучасного учня повинні бути сформовані універсальні навчальні дії, що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності. Визнаним підходом у навчанні виступає системно-діяльнісний, тобто вчення, спрямоване на вирішення завдань проектної форми організації навчання, в якому важливим є застосування активних форм пізнання (спостереження, досліди, навчальний діалог); створення умов для розвитку здатності усвідомлювати і оцінювати свої думки і дії як би з боку, співвідносити результат діяльності з поставленою метою, визначати своє знання і незнання.
Технологічна карта - це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне і якісне викладання навчальних курсів у початковій школі і можливість досягнення планованих результатів освоєння основних освітніх програм на ступені початкової освіти відповідно до федеральним державним освітнім стандартом другого покоління. Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних і особистісних умінь (універсальних навчальних дій), істотно скоротити час на підготовку вчителя до уроку. Технологічна карта призначена для проектування навчального процесу за темами.
Структура технологічної карти:
· назву теми з вказівкою годин, відведених на її вивчення;
· плановані результати (предметні, особистісні, метапредметние);
· міжпредметні зв'язки та особливості організації простору (форми роботи і ресурси);
· етапи вивчення теми (на кожному етапі роботи визначається мета і прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу і діагностичні завдання на перевірку його розуміння і засвоєння);
· контрольне завдання на перевірку досягнення планованих результатів.
Технологічна карта дозволить вчителеві:
· реалізувати плановані результати;
· системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;
· проектувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік за допомогою переходу від поурочного планування до проектування теми;
· на практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;
· виконувати перевірку досягнення планованих результатів учнями на кожному етапі освоєння теми.
На першому етапі «Самовизначення в діяльності» організовується стимулювання інтересу учнів до вивчення конкретної теми за допомогою ситуативного завдання, виявлення відсутніх знань і умінь для його виконання в контексті досліджуваної теми. Результатом цього етапу є самовизначення школяра, засноване на бажанні освоювати навчальний матеріал, на усвідомленні потреби його вивчення та постановки особистісно значущої мети діяльності.
На другому етапі «Навчально-пізнавальної діяльності» організовується освоєння змісту навчальної теми, необхідного для виконання ситуативного завдання. Цей етап має змістовні блоки, кожен з яких включає певний обсяг навчальної інформації і є лише частиною змісту всієї теми. Кількість блоків визначається вчителем з урахуванням принципів необхідності та достатності для реалізації поставленої мети при вивченні конкретної теми.
Кожен блок представляє цикл покрокового виконання навчальних завдань з освоєння конкретного змісту і включає: на 1 кроці організацію діяльності учнів з освоєння навчальної інформації на рівні «знання»: освоєння окремих термінів, понять, висловлювань; на 2 кроці організацію діяльності учнів з освоєння цієї ж навчальної інформації на рівні розуміння; на 3 кроці організацію діяльності учнів з освоєння цієї ж навчальної інформації на рівні вміння; на 4 кроці організацію діяльності учнів по пред'явленню результату освоєння цієї ж навчальної інформації даного блоку.
Діагностичне завдання за своїм характером відповідає завданню на вміння, але його мета - встановити ступінь освоєння змістовного блоку.
Навчальні завдання на «знання», «розуміння», «вміння» формулюються з урахуванням вимог логіко-інформаційної коректності. Послідовне виконання навчальних завдань створює умови для освоєння змісту теми, формування умінь працювати з інформацією, які відповідають метапредметние (пізнавальним) вмінням. Успішне ви...
