о теорії планомірного поетапного формування дій і понять П. Я. Гальперіна предметом формування повинні стати дії, що розуміються як способи вирішення певного класу задач. Для цього необхідно виділити систему умов, облік яких не тільки забезпечує, але навіть змушує учня діяти правильно і тільки правильно, в необхідної формі і з заданими показниками.
Ця система включає три підсистеми:
) умови, що забезпечують побудову і правильне виконання учнем нового способу дії;
) умови, що забезпечують відпрацювання raquo ;, тобто виховання бажаних властивостей способу дії;
) Умови, що дозволяють впевнено і повноцінно переносити (інтеріоризувати) виконання дії із зовнішнього предметної форми в розумовий план.
Виділено шість етапів інтеріоризації дії.
На першому етапі засвоєння починається зі створення мотиваційної основи дії, коли закладається ставлення учня до цілям і завданням засвоюваного дії, до змісту матеріалу, на якому воно відпрацьовується. Це відношення в подальшому може змінитися, але роль первісної мотивації для засвоєння загалом дуже велика.
На другому етапі відбувається становлення схеми орієнтовної основи дії, тобто системи орієнтирів, необхідних для виконання дії з необхідними якостями. У ході освоєння дії ця схема постійно перевіряється і уточнюється.
На третьому етапі відбувається формування дії в матеріальній (матеріалізованої) формі, коли орієнтування і виконання дії здійснюються з опорою на зовні представлені компоненти схеми орієнтовної основи дії.
Четвертий етап - внешнеречевой. Тут відбувається перетворення дії - замість опори на внешнепредставленние кошти учень переходить до опису цих коштів і дій у зовнішній промови. Необхідність матеріального (матеріалізованого) представлення схеми орієнтовної основи дії, як і матеріальної форми дії, відпадає; її зміст повністю відбивається в мові, яка і починає виступати в якості основної опори для стає дії.
На п'ятому етапі (дія у зовнішній промови про себе ) відбувається подальше перетворення дії - поступове скорочення зовнішньої, звукової сторони мови, основне ж зміст дії переноситься у внутрішній, розумовий план.
На шостому етапі дія відбувається в прихованій мови і набуває форму власного розумової дії.
Емпірично формування дії, поняття або образу може проходити з пропуском деяких етапів даної шкали; причому в ряді випадків такий пропуск є психологічно цілком виправданим, оскільки учень у своєму минулому досвіді вже опанував відповідними формами і в змозі успішно включити їх в поточний процес формування
Початок навчання в школі вводить дитину в новий незнайомий для нього світ - світ науки, в якому існують свою мову, правила і закони. Часто в процесі навчання вчитель знайомить дитину з поняттями, науковими об'єктами, але не створює умов для осмислення закономірностей їх зв'язують. Осмислення текстів, завдань; вміння виділяти головне, порівнювати, розрізняти і узагальнювати, класифікувати, моделювати, проводити елементарний аналіз, синтез, інтерпретацію тексту належить до пізнавальним універсальним навчальних дій ..
Широко на уроках математики розвиваються логічні універсальне навчальний дію. У процесі обчислень, вимірювань, пошуку вирішення завдань в учнів формуються основні розумові операції (аналізу, синтезу, класифікації, порівняння, аналогії) і вміння розрізняти обгрунтовані і необгрунтовані судження, обгрунтовувати етапи рішення навчальної задачі, проводити аналіз і перетворення інформації (використовуючи при рішенні самих різних математичних задач найпростіші предметні, знакові, графічні моделі, таблиці, діаграми, будуючи і перетворюючи їх відповідно до змісту завдання).
При цьому зберігається пріоритет арифметичної лінії початкового курсу математики як основи для продовження математичної освіти у 5-6 класах.
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ПО ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА БАЗІ муніципальних освітніх установ СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА «СОЛДАТСКОТАШЛІНСКАЯ (ПОВНА) ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА
2.1 Технологічна карта як засіб ефективності формування та розвитку регулятивних універсальних навчальних дій на уроці математики у другому класі
У 2009 році був прийнятий закон про стандарт нового покоління для учнів початкових класів. Вже 5 років вчителі викладають за цими технологіями. Що ж вони з себе представляють? Як змінилася методика викладання в початкових класах після прийняття нововведень?
Які б не здійснювалися реформи і зміни в процесі навчання учнів, урок залишає...
