дослідно-практичного дослідження
У різні роки багато педагоги-практики писали про необхідність створення наукової роботи по постановці дитячого співочого голоси саме в дитячих установах, пропонуючи дуже цікаві авторські прийоми, які сприяють формуванню співочого звукоутворення, дикції, дихання, чистоти інтонування.
Однак у сьогоднішній практиці музичного виховання педагоги не займаються постановкою дитячих співочих голосів у власному розумінні цього слова. Заняття з дітьми по співу в більшості випадків зводяться до розучування пісень і роботі над чистотою інтонування мелодії голосом. Цьому багато причин, в тому числі відсутність спеціальної методики постановки співочого голосу дошкільника. Вона, на жаль, не створена досі, що завдає серйозної шкоди не тільки співочому і загальному музичному розвитку дітей, але і їх здоров'ю.
Складність ситуації полягає не тільки в тому, що методика постановки співочого голосу - найтонша і складна у порівнянні з методиками за іншими видами музичної діяльності, а й у тому, що її реалізація передбачає володіння педагогом своїм власним співочим голосом, щоб красиво і правильно показувати пісні дітям. Для навчання дітей необхідно сформувати у них основні співочі навички. У свою чергу педагог повинен розуміти механізми вокалізації і, звичайно ж, володіти особливою здатністю - вокальним слухом для корекційної роботи. Крім того, для успішної реалізації навчанню співу між викладачем і учням повинен бути налагоджений діалог, заснований на довірі та взаєморозумінні.
Діяльність вчителя музики визначає федеральний Державний стандарт початкової освіти з музичного мистецтва, який націлений на такі вимоги:
сформованість початкових уявлень про роль музики в житті людини, її ролі в духовно-моральному розвитку людини;
сформованість основ музичної культури, у тому числі на матеріалі музичної культури рідного краю, розвиток художнього смаку та інтересу до музичного мистецтва і музичної діяльності;
вміння сприймати музику і висловлювати своє ставлення до музичного твору;
використання музичних образів при створенні театралізованих та музично-пластичних композицій, виконанні вокально-хорових творів, в імпровізації;
розвиток музичного слуху і співочого голосу, музичної пам'яті та асоціативного мислення, уяви; музичного сприйняття і творчих здібностей у різних видах музичної діяльності;
оволодіння практичними вміннями та навичками в музично-творчої діяльності: співі, слуханні музики, грі на музичних інструментах, музично-пластичному русі та імпровізації [88].
Музична грамотність навчаються у співі увазі наявність інтересу до даного виду знань, оволодіння навичками в ньому.
Мета дослідно-практичної роботи: довести ефективність педагогічних умов, що сприяють організації діалогу в класі сольного співу.
Для вирішення поставленої мети необхідно виконання ряду завдань:
- перевірити ефективність педагогічних умов, що сприяють організації діалогу в класі сольного співу;
- розробити серію занять, які виявлятимуть можливості організації діалогу в класі сольного співу.
Одним з основних завдань прилучення до вокальному исполнительству є збагачення інтонаційного досвіду навчаються, накопичення музично-слухових уявлень. Поки співочий діапазон у дітей невеликий, використовуються розспівування - пісеньки, засновані на вузьких мелодійних оборотах, надалі, при розширенні голосового діапазону, можуть бути використані вокалізи або цілі мелодійні побудови.
У музично-навчальної та музично-концертної діяльності значну роль відіграють методи діагностики та контролю освоєння навчаються естрадного репертуару. Воно проводиться за трьома основними напрямками:
- розвиток музичних здібностей, практичних навичок і вмінь в музичній діяльності учнів в процесі діалогу їх з музикою, з педагогом;
- ритмічність і виразність виконання музично-ритмічних движениї, в процесі виконання ними естрадного репертуару;
- формування емоційності та артистичності в естрадній виконавської діяльності.
За основні критерії організації діалогу в класі сольного співу були прийняті:
- вокальний, що включає в себе діагностику рівня розвитку вокально-співочих умінь: звукоутворення, дихання, чистоти інтонування, дикції, ритмічності;
- творчий, що включає в себе діагностику рівня: виразності виконання, емоційності, артистичності. У результаті - виявлення творчих здібностей кожного учня, щоб він міг проявити їх у навчальній діяльності, і талановитих дітей з подальшим їх проявом в концертній діяльності;
- діалогічний - спостереження за організацією діалогу в класі сольного співу, рівень активності навчаються при підготовці та проведенні музичного заняття і в концертній діяльності.
Проведення діагностики рівня вокального розвитку учнів. ...
