Під час констатуючого етапу дослідно - експериментальної роботи навчаються давалися такі завдання:
Завдання № 1. Мета - виявити в учнів діапазон голосу, чистоту інтонування, дихання, розвиток дикції, ритмічності, слухового уваги.
Дітям були запропоновані музичні поспівки, які будуються по диалогическому питально-відповідна принципом. У дітей відзначалася невпевненість і боязкість у відтворенні музичних звуків. Багато з них лише проговорювали слова, відзначалася неточність інтонації, поверхневий тип дихання, обмеженість слухового уваги.
Для аналізу результатів наведених занять були виділені критерії оцінки музикальності: звукообразование, дихання, чистота інтонування, дикція, ритмічність.
Високий рівень музикальності припускав: правильне звукообразование, правильне дихання, володіння широким діапазоном голосу, чіткою дикцією, гарним почуттям ритму.
До середнього рівня ми віднесли учнів, які не цілком володіють усіма цими навичками: не зовсім чисте інтонування, володіння вузьким діапазоном голосу, не зовсім чіткою дикцією, що не проговорюють закінчення слів, яке не встановлене позиційно подих.
Низький рівень позначений у тих учнів, які при виконанні завдань багато помилялися, мали вузький діапазон голосу, неправильно дихали, нечітко проговорювали слова, були неритмічні.
Результати констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи (Додаток 1) дозволили зробити наступні висновки:
- у багатьох навчаються слабо розвинений музичний слух, вони не володіють співочими навичками - дихають «плечима», мають вузький діапазон голосу, нечисто інтонують, співають грубо, крикливо, не знайомі з вокальної фонетикою (не промовляється закінчення слів), не слухають себе. У багатьох з них мало розвинене або відсутнє почуття ритму.
Проведення діагностики рівня творчого розвитку учнів.
Під час проведення констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи навчаються давалися такі завдання:
Завдання №1. Мета - виявити рівень ритмічності і виразності музично- ритмічних рухів у процесі виконання ними естрадного репертуару.
У навчаються відзначалася безпосередня емоційна реакція на різні за характером пісні, але якість емоційного самовираження було неоднорідним. Діти умовно були розділені на групи з високим, середнім і низьким рівнем самовираження і виконання рухів. Їм були запропоновані пісні - діалоги різнохарактерних персонажів, які треба було показати довільними музично-ритмічними рухами. У багатьох відзначалася невпевненість, боязкість при виконанні цього завдання. Рухи були прості, повторювалися, не завжди були ритмічні.
Завдання №2. Мета - виявити рівень артистичності і творчих здібностей:
Дітям було запропоновано будь-який заданий музичний образ, характер, спираючись на діалоговий текст, представити за допомогою міміки і пантоміміки; досочинить мелодію того чи іншого персонажа в музичному діалозі на заданий текст, у старших учнів - придумати на задане супровід імпровізацію - вокаліз.
Незважаючи на те, що ми пропонували дітям варіанти можливих мімічних і пантомимических рухів, а також складених імпровізацій, зголосилися спробувати свої сили не всі учні. Ті діти, які зголосилися з великим інтересом виконували завдання, решта поставилися до нього насторожено і лише спостерігали з боку - деякі соромилися, інші були невпевнені у своїх силах.
Для аналізу результатів рівня розвитку творчих здібностей учнів були визначені наступні критерії - наявність образного сприйняття, вміння досочинить мелодію, скласти вокаліз, придумати ритмічний малюнок, образно мислити і передавати свої почуття у різних видах музичної діяльності: співі, русі, міміці, пантомимике під час виступу на сцені.
Високий рівень розвитку творчих здібностей дітей припускав наявність вміння досочинить мелодію або скласти вокаліз, придумати оригінальний ритмічний малюнок, яскраво образно мислити і передавати свої почуття у різних видах музичної діяльності: співі, русі, міміці, пантомимике під час виступу на сцені; володіння яскравою виразністю при виконанні, високою емоційністю і чуйністю на прослухані музичні твори, відсутність скутості і висока артистичність під час виступів.
Середній рівень розвитку творчих здібностей дітей припускав наявність вміння досочинить мелодію за типом повтору, придумати простий ритмічний малюнок, образно мислити і зраджувати свої почуття в якому-небудь одному виді діяльності.
Низький рівень розвитку творчих здібностей дітей припускав відсутність уміння досочинить мелодію, придумати простий ритмічний малюнок, образно мислити і передавати свої почуття в якому-небудь одному виді музичної діяльності; ці діти неемоційно, неартістічни, боялися виступати.
Результати констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи (Додаток 2) дозволили зробити наступні висновки: <...
