ться до однієї категорії (наприклад «корова - кінь»).
) Пропонуються два слова, у яких загальне знайти важко і яких набагато більше відрізняються один від одного (ворона - риба).
) Третя група завдань ще складніше - це завдання на порівняння і відмінності об'єктів в умовах конфлікту, де відмінності виражені набагато більше ніж схожість (вершник - кінь).
Різниця рівнів складності цих категорій завдань залежить від ступеня труднощі абстрагування ознак ними наочного взаємодії об'єктів, від ступеня труднощі включення цих об'єктів у певну категорію.
Обробка результатів.
) Кількісна обробка полягає в підрахунку числа чорт подібності та відмінності.
а) Високий рівень - школяр назвав більше 12 рис.
б) Середній рівень - від 8 до 12 чорт.
в) Низький рівень - менше 8 чорт.
) Якісна обробка полягає в тому, що експериментатор аналізує, які риси зазначив учень в більшій кількості - схожості або відмінності, чи часто він вживав родові поняття.
2.2 результатів констатуючого ДІАГНОСТИКИ
Констатуюча діагностика була проведена комплексно, з усією групою дітей.
Зведена таблиця результатів діагностичного дослідження Таблиця 1
№Імя та прізвище ребенкаМетодікі12341.Аліна М.високійсреднійвисокійвисокій2.Антон С.нізкійнізкійсреднійнізкій3.Светлана М.среднійнізкійсреднійнізкій4.Андрей Р.нізкійсреднійсреднійнізкій5.Андрей П.нізкійнізкійнізкійсредній6.Станіслав С.високійвисокійвисокійсредній7.Дарья Г.среднійочень високійвисокійвисокій8. Єлизавета Р.среднійсреднійвисокійнізкій9.Валерія С.нізкійсреднійсреднійнізкій10.Сергей Д.среднійнізкійсреднійсредній11.Александра В.високійвисокійсреднійвисокій12.Марк Б.нізкійсреднійнізкійнізкій13.Екатеріна А.високійсреднійсреднійвисокій14.Каріна Г.среднійнізкійвисокійнізкій15.Лідія В.среднійнізкійсреднійсредній
Результати діагностичного дослідження узагальнені в таблиці:
Узагальнені результати констатуючій діагностики Таблиця 2
Назва діагностики/Рівень виконання - кількість дітей та% «Виключення понять» «Визначення понять» «Послідовник-ність подій» «Порівняння понять» М.Д.М.Д.М.Д.М. Двисокій17% 3 - 33% +1 - 17% 2-22% 1-17% 4 - 44% - 4 - 44% средній1 - 17% 5 - 56% 2 - 33% 4 - 44% 3 - 50% 5 - 56 % 3 - 50% +1 - 12% нізкій4-66% 1 - 11% 3 - 50% 3 - 34% 2 - 33% - 3 - 50% 4 - 44%
Як видно з узагальнених результатів діагностики, у дівчаток загальний рівень виконання завдань вище, ніж у хлопчиків. Ці показники відображені в діаграмах:
Діаграма 1. Порівняння результатів виконання методики «Виключення понять»
Діаграма 2. Порівняння результатів виконання методики «Визначення понять»
Діаграма 3. Порівняння результатів виконання методики «Послідовність подій»
Діаграма 4. Порівняння результатів виконання методики «Порівняння понять»
ВИСНОВКИ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ констатує ДІАГНОСТИКИ
Кращі результати були показані при виконанні методики «Послідовність подій», так, високий рівень виконання завдань даної діагностики показали 17% хлопчиків і 44% дівчаток, середній рівень - 50% хлопчиків і 56% дівчаток і низький рівень- 33% хлопчиків, у дівчаток даного показника не було.
Найбільші труднощі діти відчували під час виконання завдань методики «Визначення понять», при виконанні завдань, пов'язаних з розвитком процесів аналізу і синтезу явищ. Так, високий рівень показали всього лише 17% хлопчиків і 22% дівчаток, а низький рівень - 50% хлопчиків і 34% дівчаток.
Виконання методики «Порівняння понять» теж викликало утруднення, особливо у хлопчиків, які показали в 50% низький рівень виконання завдань і в 50% - середній рівень. Дівчатка впоралися з цими завданнями дещо краще. Вони показали в 44% виконання завдань на високому рівні, в 12% - середній рівень і в 44% - низький рівень. Завдання «Виключення понять» викликало утруднення в основному у хлопчиків, так, високий рівень показали 17% хлопчиків і 33% дівчаток, середній рівень - 17% хлопчиків і 56% дівчаток і низький рівень - 66% хлопчиків і тільки 11% дівчаток. Це пов'язано, на нашу думку, з кращим рівнем розвитку мови у дівчаток, так як хлопчики часто інтуїтивно правильно виконують завдання, але пояснити свій вибір, довести свою думку утрудняються. Таким чином, при проведенні формуючого експерименту нами було звернуто увагу не тільки на розвиток логічних процесів у дітей, але і на розвиток їх мови.
2.3 Формуючий експеримент
...
