p align="justify"> Володіти владою, це означає ... ,
Мотивувати співробітників - це значить ... ,
Управлінське рішення - це ... ,
Конфлікт - це ... ,
Управлінське рішення - це ... .
Далі кожен з учасників по черзі вимовляв запропоновану фразу і свій варіант її продовження, після чого викладачем підбивалися підсумки реалізації методу, пропонувався свій варіант завершення фрази, або пропонувалося кому-небудь з учнів відрефлексувати результати реалізації методу.
Метод Заверши фразу також використовувався і в цілях організації миследеятел'ності, смислотворчества і рефлексивної діяльності учнів на наступних етапах заняття.
Після встановлення сприятливої ??атмосфери і створення настрою на ефективну навчальну роботу в результаті реалізації розглянутих вище методів, в експериментальній групі в залежності від теми заняття організовувалося інтенсивна взаємодія учнів між собою і зі своїм досвідом життєдіяльності через реалізацію одного або декількох інтерактивних методів, передбачають обмін діяльностями, смислотворчества і миследеятельность: метаплан raquo ;, Перехресні групи raquo ;, 1х2х2 raquo ;, Чотири кута raquo ;, Дюжина питань raquo ;, Акваріум .
Метод метаплан - Система різноманітних видів колективної, групової та індивідуальної діяльності, в якій проміжні результати однієї діяльності є вихідним матеріалом для організації іншої діяльності. Метод призначений для організації індивідуальної та групової миследеятельності щодо вирішення проблеми, поставленої на занятті, створення кожним учнем свого індивідуального сенсу з цієї проблеми і його збагачення в результаті обміну смислами. Матеріальне забезпечення методу включає аркуші паперу, 3 листа ватману для групової роботи, 6 маркерів (по 2 для кожної групи). У ході експерименту даний метод використовувався двічі: при вивченні теми Мотивація працівників і теми Управління конфліктами .
На 1 етапі реалізації методу здійснювалося виявлення і формулювання проблемних питань по темі заняття. Учням експериментальної групи викладачем пропонувалося протягом 3-5 хвилин сформулювати кілька проблем-питань по заданій темі. Потім відбувався опитування учасників і фіксування педагогом всіх неповторюваних проблем - питань, з яких визначилися три ведучі. Наприклад, по темі дисципліни Управління конфліктами визначилися три провідні проблеми:
. Сутність і природа конфлікту;
. Причини і наслідки конфліктів в організації;
. Управління конфліктом
На 2 етапі викладачем пропонувалося учням підготувати (витягти із зошита, блокнота, попросити у сусіда і т.д.) аркуш паперу і розірвати (розрізати) його на три приблизно рівні листочка і записати на кожному з них відповідні проблеми-питання.
На 3 етапі здійснювалося індивідуальне смислотворчества, тобто кожен учень протягом 10 хвилин відповідав письмово на запитання, записані на листочках паперу, відповіді записував на ці ж листочки (створював, творив свій, індивідуальний сенс з кожного питання).
На 4 етапі учні представляли свої індивідуальні смисли з проблем-питань, тобто кожен з учасників послідовно по колу знайомив усіх зі своїми відповідями (смислами) на всі три проблеми-питання, без докладних коментарів. Відбувався обмін смислами (відповідями) між учасниками методу, після чого всі листочки учнів із записаними на них смислами класифікувалися в три стопки (за номерами питань).
На 5 етапі із загального числа учнів створювалися три творчі групи по 8 чоловік, кожній з яких пропонувалося зробити аналіз і узагальнення індивідуальних смислів по одному з питань. Творчі групи протягом 20-30 хвилин аналізували і узагальнювали індивідуальні смисли, виробляючи узагальнений універсальний варіант, після чого оформляли і на аркушах ватману за допомогою маркерів результати свого групового смислотворчества (малювали схеми, графіки, таблиці, писали визначення і т.д.).
На 6 етапі кожної творчої групою почергово представлялися результати своєї діяльності. Виступ кожної групи коментувалося викладачем, який представляв і свою точку зору з обговорюваного питання. Всі малюнки, плакати, схеми вивішувалися на дошці для загального огляду та аналізу.
На 7 етапі здійснювалася рефлексія підсумків діяльності, взаємодії. Кожен з учнів по черзі (по колу) рефлексував свій емоційний стан в ході реалізації методу, оцінював свою індивідуальну діяльність і в складі групи, стан своїх знань з обговорюваних питань, формулював свій індивідуальний сенс, після чого викладачем підводився підсумок спільної діяльності, взаємодії в рамках методу.
У процесі ...
