раніше, використовувалися інтерактивні методи навчання, що говорить про глибокому знанні викладачем не тільки фундаментальних основ теорії предмета, а й володіння новими технологіями навчання.
Педагогічний такт, виразна мова, міміка викладача активізують увагу учнів і підтримують дисципліну на занятті [26].
Наприкінці заняття були підведені підсумки та оголошено результати. Викладач виставив оцінки відмінно raquo ;, добре raquo ;, задовільно і пояснив чому він поставив такі оцінки.
Порівняння результатів інтерактивних та традиційних технологій навчання наведено у пункті 2.3.
2.3 Результати застосування інтерактивних технологій у навчанні
Для доказу ефективності використання інтерактивних технологій навчання в навчальному процесі використовували матеріал з автореферату кандидата педагогічних наук Сердюк Т.В., в якому вона виділяє п'ять основних критеріїв ефективності використання інтерактивних технологій у процесі навчання: потребностно-мотиваційний, цілепокладальний, орієнтовно-виконавчий, якісно-результативний, рефлексивно-оцінний.
Результати змін у формуванні потребностно-мотиваційної сфери свідчать, що в процесі роботи підвищився рівень усвідомленості учнями експериментальних груп необхідності отримання освіти (з 85,7% до 96%), збільшилася частка домінування мотиву прагнення до успіху ( з 34% до 41,8%), змінився загальний рівень предметної мотивації (високий рівень - з 17% до 23,4%, середній рівень - з 64,6% до 62,8%, низький рівень - з 18,4% до 13,8%).
Результати експерименту зафіксували позитивну динаміку в розвитку прийняття командної роботи та готовності до неї в учнів експериментальних груп. Під впливом конструктивних результатів активної співпраці в робочих микрогруппах, які були досягнуті як в навчанні, так і в міжособистісних відносинах, були зафіксовані прогресивні зміни у ставленні учнів експериментальних груп до спільної діяльності. У сприйнятті групи як самостійної цінності показники збільшилися з 22,4% до 32,6%, кількість респондентів, показали схильність до нейтральним відносинам, зменшилися з 26,5% до 19%; показники оцінки групи з погляду її корисності збільшилися з 32, 7% до 41,5%, кількість респондентів, які не мали чітко вираженої позиції з цього питання, зменшилися з 18,4% до 6,9%.
Учні експериментальних груп показали більш якісний результат навчально-пізнавальної діяльності. Якщо вихідні показники успішності учнів контрольних та експериментальних груп не мали помітної диференціації, то в результаті формуючого експерименту кількість учнів експериментальних груп, які показали низький рівень оволодіння основними компетенціями, що виходять зі структури історичної свідомості, зменшилася на 3% (з 9,1% до 6 , 1%), то серед учнів контрольних груп такий показник склав 0,5%. На 6,9% (з 34,3% до 27,9%) і на 4,1% (з 34,3% до 30,2%) відповідно зменшилася кількість учнів, що показали середній рівень успішності. Зростання числа учнів експериментальних груп, продемонстрували достатній рівень оволодіння навчальним матеріалом, склав 4,1% (з 38,8% до 42,9%) для експериментальних груп і 1,2% для контрольних груп. Показники для високого рівня успішності зафіксували зростання на 5,3% (з 17,8% до 23,1%) і на 2,4% (з 17,8 до 20,2%) відповідно, ефективне засвоєння інформації в контрольній групі -53%, в експериментальній - 80% (додаток Б).
Діагностика рівнів розвитку предметно-діяльнісних здібностей учнів, як необхідних складових активної навчально-пізнавальної діяльності, у процесі дослідно-експериментальної роботи показала, що використання інтерактивних технологій створює ефективні педагогічні умови для позитивної динаміки такого розвитку. На діаграмі 1 представлено співвідношення прогресу розвитку предметно-діяльнісних здібностей у учнів контрольних та експериментальних груп.
Діаграма 1 - Прогрес у розвитку предметно-діяльнісних здібностей учнів
Таким чином, результати експериментально-дослідної роботи показали позитивну динаміку розвитку всіх обраних критеріїв активності навчально-пізнавальної діяльності: усвідомленості (розвиток потребностно-мотиваційної і цілепокладальний сфери навчально-пізнавальної діяльності), раціональності (позитивна зміна рівня сформованості проективних здібностей як уміння вибирати необхідні засоби, методи, форми діяльності, виконавчих здібностей як уміння здійснювати заплановані дії, навичок командної роботи), результативності (підвищення якості результату навчально-пізнавальної діяльності та рівня сформованості рефлексивних здібностей як уміння об'єктивного самоаналізу та самооцінки) [27].
Висновки по 2 чолі: результати застосування інтерактивних технологій дають підстави говорити про їх позитивний вплив на підвищення рі...
