і у тих, хто в попередньому дитинстві звик добиватися успіху, а під час подальшого навчання в школі не відчував жорсткого зовнішнього контролю, місце якого зайняло власне прагнення до високих результатів. У юнацькому віці мотивація досягнення може істотно ослабнути під впливом референтної групи ровесників;
потреба в самореалізації і розвитку власного «Я». Пов'язана з мотивацією досягнення і перегукується з потребою у визнанні та прийнятті як члена суспільства. Ця потреба значною мірою
корелює з формуванням сприятливого уявлення про себе самого [8].
Значення згаданих потреб і мотивів неоднаково в різні періоди дорослішання. У підлітковому віці сильна потреба в конформізмі, в юності вона слабшає, змінюючись потребою в самореалізації та індивідуальності.
Виникаюча межі підліткового та юнацького віку потреба у самовизначенні (Л.І. Божович) не тільки впливає на характер навчальної діяльності старшокласника, але іноді і визначає її. Це стосується, перш за все, до вибору навчального закладу, класів з поглибленою підготовкою, ігнорування предметів того чи іншого циклу: гуманітарного чи природничого. «Мені математика не цікава, я не буду займатися математикою, фізикою ніколи, я люблю історію, і це те, що мені знадобиться при продовженні навчання», - часто стверджують старшокласники.
З одного боку, цей вислів спрямованості особистості проектування себе в майбутнє, професійна орієнтація, але, з іншого - це невиконання вимог загальної освітньої програми навчального закладу, основа невдоволення і претензій з боку вчителів, батьків, грунт для конфліктів. У цілому така установка більш «доросла», але нерідко при цьому виявляється досить примітивний практицизм і техніцизм, зокрема недооцінка гуманітарних дисциплін, так як вони «надалі не знадобляться» [10, 84].
Основним предметом навчальної діяльності старшокласника, тобто тим, на що вона спрямована, є структурна організація, комплексування, систематизація індивідуального досвіду, за рахунок його розширення, доповнення, внесення нової інформації. Розвиток самостійності, творчого підходу до вирішення, вміння приймати такі рішення, аналізувати існуючі і критично конструктивно їх осмислювати так само становить зміст навчальної діяльності старшокласника.
У старшокласника складається «особлива форма навчальної діяльності». Вона включає елементи аналізу, дослідження, загалом, контексті деякої, вже усвідомленої або усвідомлюваної як необхідності професійної спрямованості, особистісного самовизначення. «Найважливіше психологічне новоутворення даного віку - вміння школяра складати життєві плани, шукати засоби їх реалізації» (Д.І. Фельдштейн) визначає специфіку змісту навчальної діяльності старшокласника [49].
Готовність учня до професійного та особистісного самовизначення включає систему ціннісних орієнтацій, явно виражені професійну орієнтацію та професійні інтереси, розвинені форми теоретичного мислення, оволодіння методами наукового пізнання, вміння самовиховання [7].
Наведені вище приклади свідчать про те, що у школярів старшого віку провідною діяльністю стає навчально-професійна. Вони спрямовують свої зусилля в основному на ті види навчальної діяльності, які в подальшому будуть пов'язані з їхньою професійною діяльністю. Тому потрібно сприяти ув?? личен і поглибленню знань і вмінь, пов'язаних з майбутньою професією [14].
Розширення соціального простору життєдіяльності, майбутнє водіння в Послешкольное соціум, необхідність адаптуватися до змін зовнішніх умов, пошук і вибір шляхів побудови власного життя, визначення перспектив здобуття подальшої освіти - все це створює стресову ситуацію напруги, енергетичних витрат і можливих розчарувань. В умовах загальної нестабільності загострюється ймовірність прийняття спонтанних, непродуманих рішень проблем екзистенціального характеру. Вважають, що без здатності зробити усвідомлений вибір, належної готовності до життєвого і професійного самовизначення людина втрачає можливість знайти культуру, реалізувати себе як істота самобутнє і активно перетворює суспільне життя.
Реалії навколишньої дійсності і наші уявлення про неї такі, що потрапляння людини в ситуацію невизначеності, пошуку, відсутності відповідей на багато питань стає нормою, проблема вибору (життєвого, професійного, особистісного характеру) як ніколи актуальною.
За оцінками фахівців, старшокласники стають критичніше, самостійнішими, прагматичніше, амбітнішим. Нічого не сприймають на віру, не поспішають погоджуватися з чужими думками, судженнями, оцінками, вимагають доказовості. Сучасні старшокласники більш песимістично ставляться до можливостей свого внеску в зміні соціальних процесів, але більш оптимістично дивляться на своє майбутнє, вірячи в можливіс...
