дувати трудомістка делікатна робота по перевихованню, підбору переконливою і не зачіпає його професійного самолюбства аргументації, що дозволяє цю установку перемінити. Ця робота по складності і небезпеки виникнення конфліктів ідентична діяльності з перевиховання важкого учня. Особливо важкою буває ця робота, якщо педагог, що допускає методичну помилку, в цілому працює результативно і домагається непоганих успіхів в організації засвоєння знань.
Відрізняючись за змістом і спрямованістю, інноваційна методична робота освітніх установ повинна підкорятися модернізованої системі принципів її організації і проводитися у формах, що відповідають вимогам різноманітності, цільової спрямованості, адекватності тим цілям і завданням, для вирішення яких вони вибираються.
Основними принципами конструювання методичної системи є: націленість на кінцевий результат; системний, цілісний підхід до вибору тематики роботи всіх підрозділів; єдність форми і змісту методичної роботи; обумовленість змісту та методики її організації цілями, завданнями, профілем, коректує та розвиваючої спрямованістю; базування методичної роботи на результатах всебічного вивчення діяльності педагогічного колективу та учнів; різноманітність форм і методів; дослідницька спрямованість; зв'язок з науковими та освітніми установами; безперервність і керованість методичної роботи; гнучкість і оперативність у координації її напрямків; зв'язок з життям; гнучке реагування на що надходить; творчий, активний характер; оптимальне поєднання індивідуального і групового підходів; гнучкість і оперативність управління навчанням і розвитком педагогічних здібностей учителя; спрямованість на згуртування педагогічного колективу навколо найбільш актуальних проблем педагогічної науки і практики; спадкоємність методичної роботи; взаємозв'язок її суб'єктів; узгодженість і послідовність у здійсненні інноваційних перетворень; раціональність розподілу часу на навчально-виховну і методичну роботу і т.д. Реалізація цих принципів вимагає перегляду форм методичної роботи освітніх установ [7].
Таким чином, найбільш поширені форми інноваційної роботи: підготовка і навчальний аналіз уроку; складання методичних паспортів викладача і освітньої установи; робота корекційних і ініціативних творчих груп, методичних об'єднань, рад; теоретичні семінари, практикуми, ділові ігри; робота школи молодого вчителя і педагогічного досвіду; створення тематичних альбомів, накопичення базової інформації і розробок; педагогічні ради та виробничі наради; доповіді та повідомлення; дискусії, дебати, полеміки з актуальних для освітнього закладу питань; консультації з науковими керівниками і залученими фахівцями; ознайомлення з досвідом інших освітніх установ, впровадження передового педагогічного досвіду; проведення педагогічних консиліумів; досвідчена і експериментальна робота; виставки; рецензування та експертиза; ділові, рольові та ситуативні ігри; розробка методичних рекомендацій; організація курсів і семінарів; різні види індивідуально-групової роботи з окремими педагогом або педагогічними колективами; засідання методичних об'єднань вчителів з циклів предметів, ініціативних творчих груп, науково-методичної ради і т.д.
Умовами ефективності інноваційної методичної роботи є: чіткість і визначеність цілей; відповідність змісту, форм і методів методичної роботи цілям її організації; цілісність підходів до вирішення проблеми підвищення педагогічної майстерності викладача; облік сучасних досягнень педагогічної науки і передового педагогічного досвіду; практична спрямованість методичної роботи і використання активних форм навчання педагогічних кадрів; достатнє матеріально-технічне та дидактичне забезпечення процесу підвищення кваліфікації педагогічних кадрів; наявність об'єктивних методик і критеріїв оцінки окремих ззалишають педагогічної майстерності; особистісно-орієнтований характер методичної роботи з викладачами; оптимальність поєднань фронтальної, групової та індивідуальної роботи; адекватність розуміння усіма учасниками методичного процесу прогресивного характеру вводяться інновацій; наявність повних і достовірних даних про рівень сформованості кожної складової педагогічної майстерності вчителя; поетапне і поелементне відстеження руху вчителя в ході методичної роботи; поєднання спеціально організованої методичної роботи з цілеспрямованою творчою діяльністю самого педагога; розширення ступенів оцінки та стимулювання педагогічної майстерності; координація діяльності психолого-педагогічної та методичної служб; оптимальний баланс новацій і накопиченого досвіду, нововведень і традицій; високу якість управлінських дій і оптимальність їх поєднань.
Кожна з форм методичної роботи надає своє пріоритетне вплив на досягнення тих чи інших цілей, тому загальна її результативність залежить і від якості їх поєднань в безперервному процесі ...
