нових навчальних систем і рекомендацій;
· визначення доцільних напрямків поглибленого вивчення предмета;
· формування бази даних про навчальні і творчих здібностях учнів, засобах їх виявлення та розвитку;
· вирішення питань комплектування та роботи диференційованих груп;
· відпрацювання фрагментів педагогічної техніки, оволодіння сучасними технологіями навчання; виявлення та усунення методичних утруднень викладачів; створення специфічних систем виховної роботи;
· оволодіння основами наукової організації праці; вироблення стратегій впливу на учнів;
· усунення власних недоліків;
· експериментально-дослідна робота [59].
Специфіка освітніх установ різного типу та реалізація різних напрямків методичної роботи вимагає конструювання різнохарактерних систем її організації. Наприклад, навчання методикам вивчення індивідуальних особливостей студентів можна почати з ознайомлення викладацького складу з елементарними відомостями про характер і структурі навчальних здібностей студентів, їх вплив на результативність засвоєння навчального матеріалу. Завдання цього етапу роботи - домогтися усвідомлення необхідності відмовитися від сліпий роботи зі студентами, дати необхідну інформацію, викликати бажання перейти на роботу на діагностичній основі [62].
Наступний етап - це робота у вигляді практичних занять з самодіагностиці. Вирішується відразу дві проблеми: педагог освоює техніку діагностики, яку потім буде застосовувати до учнів своєї групи, і отримує ряд корисних відомостей про себе самого.
Третій етап - практична робота з батьками, без підтримки яких розвиток необхідного комплексу інтелектуальних умінь і здібностей йде набагато повільніше.
Четвертий етап включає проведення діагностики навчальних здібностей учнів і фіксацію отриманих даних в індивідуальних картах кожного студента.
П'ятий етап передбачає організацію системи корекційно-розвиваючої діяльності, устраняющей недоліки інтелектуального розвитку та їх причини. Такими причинами можуть бути і дефекти інноваційної роботи, що служить сигналом про помилки в її організації [60].
Зміст роботи по кожному напрямку можна побудувати в певній послідовності [62]:
· організація теоретичного семінару для ознайомлення з проблемою, яка потребує інноваційного рішення;
· ознайомлення викладачів з авторами і роботами в цій галузі;
· пред'явлення та обговорення переліку питань, відповіді на які необхідно знайти в рекомендованій літературі;
· обговорення результатів на засіданнях методичних об'єднань та узагальнення отриманої інформації на межпредметном рівні;
· конструювання цілісної багатосторонньої системи діяльності;
· ознайомлення з діагностичними методиками і критеріями оцінки очікуваних зрушень; розробка і застосування інноваційних методик;
· проведення замірів і оцінка результатів і т.д.
При такому підході до організації діяльності робота знаходить цілісність, системність, цілеспрямованість та сприяє вирішенню інноваційних завдань освітньої установи. Ще одним специфічним напрямом інноваційної методичної роботи в освітній установі є організація ініціативних творчих груп з вирішення окремих проблем ефективного навчання студентів. Їх комплектування та діяльність можна здійснити на основі визначення цілей, тим і завдань освітньої установи.
Принципи методичної роботи [39]:
· Принцип централізації. Тематика досліджень цих груп та окремих викладачів, що беруть участь у творчому пошуку освітньої установи, повинна бути підпорядкована цілям і завданням його інноваційної діяльності та являти собою приватну складову загальної теми роботи установи. Сукупність тим ініціативних творчих груп та індивідуальних досліджень окремих вчителів повинна забезпечувати і завершеність дослідної роботи в цілому.
· Принцип доповнення. Методична робота не може відмовитися і від традиційних її областей, пов'язаних з аналізом і усуненням причин педагогічних утруднень педагога і допустимих їм помилок. Три основні групи помилок:
а) усвідомлювані педагогом, які він хоче, але не може усунути;
б) не усвідомлювати педагогом, які він зуміє виявити і усунути при отриманні відповідної допомоги;
в) помилки, які усвідомлюються педагогом як правильні методичні рішення, змінювати які він вважає недоцільним.
Ці помилки усувати набагато складніше. Навчанню педагога повинна пере...
