а компетентності. Ця проблема обумовлена ??швидким розширенням сфери освіти, великою напруженістю праці педагогів, відтоком кваліфікованих кадрів із системи СПО і недостатньою фінансової забезпеченості. Проблема якості освіти отримала вектор прискорення і у зв'язку з безперервно зростаючим обсягом людських знань. У цих умовах важливо навчити студента вмінням добувати і розпізнавати актуальні знання.
ФГОС СПО вимагають оволодіння студентами загальних (ОК) і професійних компетенцій (ПК). І якщо ПК ми сформуємо через зміст навчання, то ОК вкрай рідко можна сформувати через зміст, в основному через методи навчання.
Значить, нам педагогам необхідно кардинально змінювати стиль роботи, вміло поєднуючи старі і перевірені часом теорії гуманістичного навчання (В. Сухомлинський, Ш. Амонашвілі та ін.) і сучасні педагогічні технології (групова робота, педагогічна майстерня, робота в парах, кейс - методика, метод модернізації, проектна методика і т.д.). Всі ці технології можна віднести до числа акмеологічних, тобто прогресивних і перспективних для сучасної професійної освіти [17]. Викладачі професійної школи в даний час розробляють і апробують технології, що дозволяють формувати компетенції та відстежувати рівень їх сформованості.
Компетентнісний підхід є відображенням цієї потреби суспільства у підготовці фахівців не стільки знаючих, скільки вміють застосувати свої знання. Саме діяльність педагогів є наріжним каменем розвитку тієї чи іншої парадигми освіти. Поки викладач не буде орієнтований на діяльність кожного студента, що не буде переконаний в тому, що тільки в партнерську взаємодію відбувається розвиток і саморозвиток, сам не буде компетентним педагогом, все проголошені нововведення залишаться лише декларацією.
За дослідженнями Г.С. Абрамової розвиток особистості педагога та його професії взаємопов'язані і взаємозумовлені [2]. Необхідність прогресивних освітніх технологій - це архіважлива вимога, і тому, як правило, кожен викладач з часом їх виробляє. І тут можна піти двома шляхами: або створити власну технологію, або перейняти те, що відкрито іншими і, адаптувати для себе і своїх студентів [26].
Єдиний шлях, що веде до знання, - діяльність, вважав Бернард Шоу. Проектна діяльність є своєрідним «каталізатором» проблем і, безумовно, сприяє розвитку особистості студента, через активну самодіяльність.
В арсеналі педагогічних технологій, інноваційних видів діяльності, проектування займає особливе місце. Розробці даного напрямку присвячені роботи відомих вітчизняних педагогів-дослідників В.В. Гузєєва, М.Б. Павлової, С.В. Судакова [9; 43; 56].
Сам метод проектів не є принципово новим у педагогічній практиці, але, враховуючи сучасний освітній ритм і потреба роботодавців у активних і креативних, неординарних особистостях, які вміють мобільно адаптуватися до нових умов, можна віднести до педагогічних технологій XXI століття.
Метод проектів припускає використання навколишнього життя, як лабораторії, в якій відбувається процес пізнання. «Все з життя - все для життя» - таке гасло даної педагогічної технології.
Умови застосування технології проектування зводяться до наступного [11]:
існуванню якоїсь значущої проблеми, що вимагає рішення шляхом дослідного (творчого) пошуку, шляхом застосування інтегрованих знань;
значущості передбачуваних результатів (практична, теоретична, пізнавальна);
застосування дослідних (творчих) методів при проектуванні;
структурування етапів виконання проекту;
самостійна діяльність студентів в ситуації вибору.
Проектна діяльність виступає основою, необхідною умовою для формування проектної культури, проектного мислення. Завдання, які вирішуються в процесі реалізації методу проектів [9]:
розвиток пізнавальних здібностей студентів;
підвищення мотивації до навчання;
вдосконалення здібностей до самоосвіти і саморозвитку;
розвиток уміння орієнтуватися в інформаційному просторі і виділяти головне;
навчання студентів рефлексії;
навчання вмінню публічно виступати і відстоювати свою точку зору;
розвиток критичного мислення.
Сьогодні слово «проект» стало неймовірно модним. При оволодінні педагогом технології проектування необхідно, насамперед, розуміння того, що проекти можуть бути різними. Вихідні теоретичні позиції проектного навчання в додатковому освітньому процесі базуються на [47]:
принципі гуманізму - в центрі уваги студент і розвиток її творчих здібностей;
