ементом процесу навчання іноземної мови. Учень повинен вміти провести екскурсію по місту, розповісти іноземним гостям про самобутність російської культури і т.д. принцип діалогу культур припускає використання культуроведческого матеріалу про рідну країну, який дозволяє розвивати культуру уявлення рідної країни, а також формувати уявлення про культуру країн досліджуваної мови.
Вчителі, усвідомлюючи стимулюючу силу країнознавчої і культурологічної мотивації, прагнуть розвивати в учнів пізнавальні потреби шляхом нетрадиційного проведення уроку. [38, С.15]
Особливістю уроку-екскурсії є те, що процес навчання реалізується не в умовах класного приміщення, а на природі, під час безпосереднього сприйняття учнями її предметів і явищ.
Уроки-екскурсії мають величезне виховне вплив на дітей. Сприйняття краси природи, з якою вони постійно стикаються, відчуття її гармонії, впливають на розвиток естетичних почуттів, позитивних емоцій, доброти, чуйного ставлення до всього живого. Під час виконання спільних завдань школярі навчаються співпрацювати між собою.
Класифікують уроки-екскурсії за двома ознаками: за обсягом змісту навчального предмета (однотемна, многотемной) і за його місцем у структурі вивчення розділу (вступний, поточний, підсумковий).
Урок-спектакль
Ефективною і продуктивною формою навчання є урок-спектакль. Використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках іноземної мови вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей і розкриттю їх індивідуальних творчих здібностей.
Такий вид роботи активізує розумову і мовну діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню культури країни досліджуваної мови, а також поглиблює знання мови, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування лексики. Поряд з формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи [38, С.16].
Урок-свято
Вельми цікавою та плідною формою проведення уроків є урок-свято. Ця форма уроку розширює знання учнів про традиції та звичаї, існуючих в англомовних країнах і розвиває школярі здатності до іншомовного спілкування, що дозволяють брати участь у різних ситуаціях міжкультурної комунікації [42, C. 28].
Урок-мюзикл
Урок-мюзикл сприяє розвитку соціокультурної компетенції і ознайомленню з культурами англомовних країн.
Методичні переваги пісенної творчості в навчанні іноземної мови очевидні. Відомо, що в Древній Греції багато текстів розучувалися співом, а в багатьох школах Франції це практикується зараз. Теж можна сказати і про Індію, де в даний час у початковій школі абетку і арифметику вивчають співом.
Урок-мюзикл сприяє естетичному і моральному вихованню школярів, більш повно розкриває творчі здібності кожного учня.
Завдяки співу мюзиклу на уроці створюється сприятливий психологічний клімат, знижується втома, активізується мовна діяльність. У багатьох випадках він служить і розрядкою, що знижує напругу і відновлює працездатність учнів [43, C.16].
Рольова гра
Однією з найбільш поширених різновидів нестандартних уроків є рольова гра.
На думку О.І. Медведєвої, рольова гра як методичний прийом навчання іноземної мови отримала широке поширення в шкільній практиці. Вона належить до групи активних методів навчання, допомагає активізувати речемислітельную діяльність школярів, формує в них уміння самостійно висловлювати свої думки, а значить, більш якісно вирішувати практичні завдання навчання [44, C.19].
Незважаючи на велику кількість публікацій, присвячених теорії рольового спілкування, а також поява ряду підручників, побудованих на основі мовних актів і широкого використання рольових ігор, багато питань цієї складної проблеми не отримали ще належного обгрунтування і однозначного рішення.
Найбільшого поширення у вітчизняній і зарубіжній теорії рольових ігор отримала класифікація, розроблена соціологом
У. Герхардт, згідно з якою ролі діляться на статусні, позиційні і ситуаційні.
Що стосується рольових відносин, то їх прийнято ділити на:
? симетричні - комуніканти є носіями однієї і тієї ж соціальної ролі, наприклад: брат - сестра, вчитель - вчитель, учень - учень; ситуації їх спілкування спрямовані на розвиток умінь будувати взаємовідносини з носіями ...
