ідентичною ролі, обговорювати проблеми в рамках загального соціального контексту.
? асиметричні - учасники спілкування характеризуються різними соціальними ознаками: учень - учитель, підлеглий - начальник; ситуації їх спілкування направлені на навчання будувати мовна поведінка відповідно до роллю і статусом партнера.
Рольові відносини є основним параметром, що визначає характер ситуації.
«Участь у рольовій грі увазі тісне з'єднання вмінь учнів з соціокультурної реальністю вивчається за безпосередньої участі викладача, использовании навчальних та інших засобів навчання »[45, C. 45]. Побудована за таким принципом рольова гра стимулює мовну діяльність, сприяючи формуванню більш міцних умінь і навичок.
Н.Н. Гез вважає, що ситуація рольового спілкування повинна з'явитися стимулом до розвитку спонтанної творчої мови, якщо вона буде динамічною, пов'язаною з вирішенням будь-яких певних проблем і комунікативних завдань.
Одним зі спірних є питання про місце рольових ігор у навчальному процесі та про характер підготовляють їх вправ.
Про різних рішеннях даного питання свідчать розбіжності як в організації матеріалу в сучасних підручниках, так і методичних рекомендаціях. Для створення рольових ситуацій широко використовуються малюнки, опис ситуації, інструкції та досить тривала і ретельна мовна підготовка. Саме тому більшість авторів вважає за доцільне проводити гру на заключному етапі роботи над темою, оскільки не всі учні виявляться здатними, без попередньої підготовки, до вільної імпровізації у рольовій грі.
«Успішне виконання ролей у цьому випадку забезпечує облік трьох моментів: ситуативно обумовлений вибір мовних конструкцій з урахуванням соціокультурної специфіки спілкування; володіння інтонаційними моделями, що виражають емоції; розуміння мети гри і змісту, який необхідно в ній висловити »[46, C. 29].
Засвоєння зазначених положень є завданням етапу, подготавливающего рольову гру.
Деякі автори, наприклад Маглстоун, висловлюють думку про можливість використання рольових ігор на всіх етапах вивчення теми, дозуючи при цьому навчальний матеріал.
Слід підкреслити і те, що автори всіх посібників рекомендують проводити ігри з самого початку навчання, оскільки в іншому випадку від ігор не вдається домогтися бажаних результатів через бар'єру, що виникає при цій незвичній формі спілкування.
Велика і роль вчителя у підготовці та проведенні рольових ігор. «Роль» вчителя, з точки зору теорії соціальних ролей, - це позиційна роль, що відображає його професійне становище в суспільстві. Але на уроці вчителю доводиться програвати і численні ситуаційні ролі, які не задаються однозначно соціальними відносинами, а встановлюються в ситуаціях педагогічного спілкування і у великій мірі залежать від типу і форми організації уроку: наприклад, роль спостерігача, роль контролера, роль партнера по спілкуванню, роль учасника або організатора діяльності. Остання роль є однією з найважливіших, оскільки успіх будь справи багато в чому залежить від того, наскільки добре воно організовано, наскільки точно його учасники уявляють собі мету і зміст.
На успішність гри впливає не тільки ступінь попередньої підготовки, але й сам процес проведення. Вчитель повинен цікаво і різноманітно організовувати роботу з урахуванням вікових особливостей учнів та їх інтересів; створювати атмосферу, вільну від страху перед кожним висловом; брати участь в грі; бути гранично витриманим, у тому числі і в конфліктних ситуаціях; показувати учасникам гри, що він їх цінує і поважає.
Англійська методист К. Лівінгстоун у своїй книзі «Role Play in Language Learning» міркує про переваги і недоліки такої форми організації уроку. До перших він, як і багато інших методисти, відносить залучення максимальної кількості учнів у процес гри, підвищення інтересу до вивчення мови, а також і те, що при використанні рольових ігор не виникатиме проблем з дисципліною на уроці. До недоліком цієї форми він відносить складність організації деяких рольових ігор і необхідність витратити величезну кількість часу для підготовки учнів [47, C. 27].
Потрібно відзначити, що деякі автори, в тому числі і К. Лівінгстоун, розуміють під рольовою грою і розігрування коротких сценок, і дискусій на тему, читання за ролями, інсценування текстів і т.д. Н.І. Гез не згоден з цим і виділяє перераховані вище види в окремі, самостійні групи.
Існує багато різновидів рольових ігор. Найцікавіші з них - засідання вченого або шкільної ради; засідання парламенту (при вивченні тем, пов'язаних з політичним устроєм, з реформами в різних областях і т.д.); прес-конференція; інтерв'ю; телеміст; слідство; суд.
...
