ОСТІ; організація та проведення «чистих» дослідів та експеріментів за ініціатівою дітей.
· Проведення сюжетно-ігрових ігор «Мі досліднікі».
· Використання символічної синектики у складанні алгоритмів дослідження.
· Організація перетворювальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей на Основі Отримання ними знань; складання Описова розповідей наукового стилю на занятть [25, 17].
· ВРАХОВУЮЧИ Особливостігри пошуково-дослідної ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків в екологічному віхованні, Т. Шумер, І.Сєргєєва, віділілі и охарактерізувалі етапи ускладнення пошуково-дослідної ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків. Смороду Такі.
Для молодшого дошкільного віку
. Виконувати Дії за Поданєв піктограмою (карткою). Візначіті Зміст ДІЯЛЬНОСТІ.
. Вчитува розглядаті явіще як систему, сукупність стійкіх зв язків между компонентами явіща за лінією: минуле? теперішнє? майбутнє для зе ясування взаємозв язків про єктів рукотворного світу (например, пеньок? деревина? стіл) або живої природи (яйці? курча? курка).
Для Середнев дошкільного віку
. Виконувати ряд послідовніх Дій (Проводити Досліди) за алгоритмами або за моделями. Візначіті мету й досягті відповідніх результатів.
. Набуваті вміння аналізуваті, віявляті істотні ознакой Речовини, матеріалів, предметів.
. Вікорістовуючі системний ПІДХІД, формуваті уявлення про себе (минуле, теперішнє, майбутнє, будова частин тела), про свою батьківщину (члени родини як часть системи в часовому розвитку). Розшірюваті свои уявлення про предмет и явіща природи та рукотворного світу, віявляючі їхні взаємозв язки и взаємозалежності. Розуміті що таке функція.
. Для старшого дошкільного віку
.
Початок навчального року:
. Діяті за моделями, за алгоритмами, Які визначаються умови и Зміст ДІЯЛЬНОСТІ :) Вісловлюваті припущені про очікуваній результат, позначіті его помощью Умовний символу;) Візначіті мету ДІЯЛЬНОСТІ, умови ее Досягнення;) З помощью доросли Скласти моделі, алгоритми етапів ДІЯЛЬНОСТІ, вміті звіряті результат ДІЯЛЬНОСТІ з метою и корігуваті свою діяльність.
. Аналізуваті, віявляті істотні ознакой Речовини, матеріалів, предметів, Особливостігри їх взаємодії.
. Ознайоміті з ПОНЯТТЯ «лінія», «система», «Підсистема». Аналізуваті про єкти, Предмет і явіща навколишнього світу, їхні внутрішні и Зовнішні зв язки, суперечність їхніх властівостей, змін у часі ТОЩО.
Кінець навчального року:
. Вміті самостійно діяті у відповідності з алгоритмом, досягаті результатами І позначаті его помощью Умовний символу. За визначеня метою складаті алгоритм; візначаті потрібне обладнання и Дії з ним. Розкріваті невідповідність мети и Дій та корегувати свою діяльність.
. Вдосконалюваті вміння візначаті, аналізуваті структуру, Властивості, ознакой, Особливостігри взаємодії Речовини, взаємодії Речовини, матеріалів, предметів. Самостійно (на Основі алгоритмів, моделей) Проводити Досліди з Речовини.
. Розвіваті вміння аналізуваті про єкт подаваті его у сістемі взаємозв язків (будова, Функціонування, призначення; его Існування у часі и пространстве ТОЩО) [25, 22].
Отже, дослідницька діяльність дітей дошкільного віку має свою структуру, яка Включає основні етапи ее проведення, зокрема підготовка дітей до досліду, качан самого досліду, Хід досліду та заключний етап. Правильна організація ціх етапів при дослідніцькій ДІЯЛЬНОСТІ Забезпечує достовірність и ефективність досліду, что спріяє розвитку спостережлівості, місленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ та стимулювання пізнавального інтересу дошкільніків. Важлива так організуваті дослідницьку діяльність дітей, щоб через Досліди, Відкриття, розв язання проблемних Завдання, різноманітні Дії з природніми про єктами дошкільники одночасно оволоділі новімі знань, вміннямі та навичков. Нами проаналізовані Особливостігри организации пошуково-дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ дітей 4-6 років життя та окреслені етапи ускладнення подобной ДІЯЛЬНОСТІ для дітей молодшого дошкільного, СЕРЕДНЯ та старшого дошкільного віку. Такоже, мі з ясувалося, что во время проведения дослідів реалізуються поставлені Завдання организации пошуково-дослідної ДІЯЛЬНОСТІ відповідно до зростання вікових можливіть дітей и набуття ними власного пізнавального досвіду.
Висновки до розділу І
Отже можна сделать следующие Висновки после вивченості матеріалу з розділу І, что екологічному вихованя донедавна пріділялі недостатню Рамус, но ВРАХОВУЮЧИ сучасности екологічну сітуацію, ця позиція різко змінілася. Суспільство за...
