южетній грі воно не стає безособовим: кожен з учасників керується своїм розумінням сенсу сюжету і ролі; його дії завжди багатозначні для партнера. Лише коли сюжетна гра підпорядкована сценарієм, який попередньо обговорено, правила стабільні, і, як у грі з правилами, вони повинні зберігатися протягом всієї гри.
У грі з правилами дії учасників реальні і однозначні, сюжетна гра ж здійснюється за допомогою умовних, що заміщають дій, зовні неоднозначних (Гольцова О., Кліндова Л., Бердихова Я. (1966), Ельконін Д.Б. (1978), Дайлідене І.П. (1992), Логінова В.І., Бабаєва Т.Н. (1993), Ноткін Н.А. (1996), Кравцова Е.Е. (1996), Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. (1999) та ін.). [15]
Незалежно від класифікації ігор для їх реалізації потрібні певні умови. Дослідження сприятливих умов у грі для розвитку психічних процесів, засвоєння нових знань і умінь будується на даних досліджень розумових дій і понять (Леонтьєв О.Н. (1959, 1981), Гальперін П.Я. (1965, 1977), Виготський Л.С. (1966, 1983), Подд 'яков М.М. (1.977), Михайленко Н.Я. (1978), Запорожець А.В. (1979) та ін.). Внутрішні, розумові, або ідеальні, дії формуються у людини на основі зовнішніх, матеріальних, дій шляхом їх поетапного зміни і перетворення. Це створює психологічні основи для педагогічного керівництва самим процесом формування розумових дій і понять.
Теорії дитячої гри, вчення про орієнтовну діяльності та концепції планомірно-поетапного формування людської діяльності дозволяють виділити деякі механізми корекційного впливу гри на психічний розвиток дитини (Леонтьєв О.Н. (1959, 1981), Лурія А. Р. (1960), Гальперін П.Я. (1965), Виготський Л.С. (1966, 1983), Подд 'яков М.М. (1977), Михайленко Н.Я. (1978), Запорожець А.В. ( 1979), Урунтаева Г.А. (1996) та ін.). Відомо, що орієнтовна діяльність, вирішальна завдання цілепокладання, смислообразованія, планування, контролю та виконання, визначає успішність будь-якої людської діяльності. Д.Б. Ельконін (1978) характеризує гру як розгорнуту, зовнішню орієнтовну (у власному розумінні цього слова) діяльність, предмет якої - зміст людських (соціальних) відносин .
Л.С. Виготський (1966) підкреслював, що під впливом гри, в процесі якої реальні предмети заміщаються іграшками, а реальні дії - діями ігровими, у дитини розвивається здатність відтворювати ті чи інші сторони дійсності за допомогою різних способів її позначення (наочних символів, зображень, слів).
У грі розвивається та функція заміщення та позначення, яка потім у більш складних формах здійснюється за допомогою слова в процесі словесно-логічного мислення. Внаслідок цього гра має першорядне значення для формування специфічних людських процесів мислення, а також вольової регуляції людських дій (Виготський Л.С. (1966,1983)).
Гра, як показали дослідження А.В.Запорожца (1986), створює сприятливі умови для розвитку і вдосконалення моторного розвитку. У грі дитині виявляється доступно те, з чим він ще не може впоратися в інших умовах. Уміння керувати своєю поведінкою виникає в грі раніше, ніж в умовах прямого завдання; в умовах гри діти пригадують більшу кількість слів, ніж при інших обставинах; виконання дітьми найпростіших трудових доручень і операцій при ігрових мотивах більш ефективно. У ході сюжетно-рольових ігор діти використовують різні предмети, діють з ними, порівнюють їх співставляють, вживають одні предмети як інших. Все це удосконалює відчуття і сприйняття дітей, сприяє розвитку мислення, розвиває і тренує їх уяву.
У вітчизняній психології та педагогіці існують багаті традиції вивчення сюжетно-рольової гри, що спираються на роботи А.Н.Леонтьева (1959), А.П.Усовой (1965, 1976), Р.І.Жуковской (1975), Л. С. Виготського (1978), Д. Б. Ельконіна (1978), Д.В.Менджеріцкой (1982), А.В.Запорожца (1986). Сьогодні науковий рівень дослідження ігрового творчості характеризується наявністю сформованої загальної теорії сюжетно-рольової гри, можливості подальшого розвитку якої багато в чому обумовлені прагненням дослідників дозволити вихідні суперечності, закладені у фундаментальних підставах цієї теорії (Виготський Л.С. (1966), Подд 'яков М.М. (1977), Ельконін Д.Б. (1978), Запорожець А.В. (1979), Михайленко Н.Я. (1987) та ін.) - одне з таких протиріч - між розумінням сутності сюжетно-рольової гри як форми організації дитячого життя і установкою на її (ігри) використання як засобу впливу на дитяче життя (Усова А.П. (1965)). [32]
Дослідження психологів і педагогів переконливо показали істотний вплив сюжетно-рольових ігор на формування окремих психічних функцій і особистості дитини-дошкільника в цілому (Усова А.П. (1965, 1976), Виготський Л.С. ( 1966, 1983), Ельконін Д.Б. (1978), Бюлер К. (1984), Запорожець А.В. (1986), Піаже Ж. (1994) та ін.)
Сучасні дослідники показують, що сюжетно-рольова гра виникає у нормально розв...
