иваються дітей на порозі третього року на основі предметних ігор. Предметні ігри являють генетичні витоки сюжетно-рольової гри. Розвиток предметної гри проходить ряд етапів: спочатку у спільній грі з дорослим діти наслідують діям дорослого з іграшками, а потім починають самостійно виконувати засвоєні дії з іграшкою, переносячи їх на дії з іншими предметами та іграшками. Потім у дітей з'являється образотворча гра. Її зміст - умовно-гарматні дії. Дитина наслідує дій дорослого з предметами, виробленим дорослим, які він спостерігав у повсякденному житті. Все це створює умови для виникнення сюжетно-рольової гри. У предметні ігри дитина частіше грає поодинці або поряд з дорослим або з іншою дитиною (Фрадкіна Ф.І. (1946), Ельконін Д.Б. (1978), Зворигіна Є.В. (1988), Новосьолова С.Л. (1989), Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. (1999) та ін.).
Велико значення мотиваційної сфери дитини, свідомого бажання вчиться. Звертаючи увагу на цю особливість гри, Д.Б. Ельконін пише: Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Саме в грі відбувається перехід від мотивів, що мають форму до свідомих афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.
Звичайно, і інші види діяльності впливають на формування нових потреб [20]
Особливе значення для розвитку дітей у віці від 2 до 7 років мають творчі або рольові ігри. Вони характеризуються такими особливостями:
1. Гра являє собою форму активного відображення дитиною навколишньої його життя людей.
2. Відмітною особливість гри є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, листі, малюванні).
. Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.
. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.
. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення і збагачення, шлях вправи, і розвитку пізнавальних і моральний здібностей і сил дитини.
. У розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність. Всі учасники гри знаходяться у відносинах співпраці.
. Різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватися:
а) від початку до кінця;
б) від першої гри до подальших ігор тієї ж групи дітей;
в) найбільш істотні зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодших вікових груп до старшого. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці і повсякденному житті людей [41]
Закінчуючи перший розділ, хотілося б ще раз сказати про основні моменти, які були в ній порушені.
ДКП ставлять перед собою такі завдання як:
1. Всебічне повноцінний розвиток дітей - фізичне, соціальне, пізнавальне, естетичне, а так само розвиток мови і мовного спілкування, і формування на цій основі готовності до шкільного навчання;
2. Формування базисних основ особистості з урахуванням індивідуальних особливостей;
. Охорона життя і здоров'я дітей, забезпечення фізичного і психічного благополуччя кожної дитини;
. Корекція мовленнєвого розвитку;
. Створення розвиваючого предметно-просторового середовища і умов для збагаченої, різноманітної діяльності дітей;
. Прилучення батьків до виховання та розвитку дітей, виробленню у них компетентної педагогічної позиції по відношенню до власної дитини.
Види заняття в ДКП
· Музичні
· Изостудия
· Фізкультурні
· Художнє слово
· Пізнавальне
· Ліплення-аплікація
· Розвиток мови
· Сенсорний розвиток
· Розвиток ігрової діяльності
Глава 2. Експериментальне вивчення організації ігрової діяльності в групах короткочасного перебування
. 1 Вивчення умов організації ігрової діяльності в ДКП в практиці дошкільної освіти
Констатуючий етап експерименту був спрямований на:
