justify"> У третьому завданні творчого типу передбачалося виявити, чи можуть учні доповнити текст підходящими лексичними образними засобами, і відповідно, який їхній особистий досвід використання в мовленні образних засобів.
Кількісні дані, отримані в результаті аналізу робіт учнів, показують, що вміння вживати епітет, відповідне високому рівню, сформовано у більшої кількості учнів (55% - в експериментальному класі, 59% - в контрольному класі); низький рівень використання цього стежка відсутня. Показники високого рівня для уособлення ненабагато відрізняються: 50% в експериментальному класі і 46% в контрольному, але тут відчутний низький рівень, який зачіпає ј всіх учнів у класі.
Найбільше складнощів виникає з використанням в мові метафори і, як не дивно, порівняння. Кількість учнів, що показали високий рівень сформованості вміння вживати цей стежок у своїй промові, в обох класах становить лише 5% - 1 людина. Майже половина учнів продемонстрували низький рівень сформованості вміння використовувати метафору; для порівняння ці показники нижчі (36% учнів).
Підрахувавши середнє арифметичне по кожному стежку для трьох рівнів по кожному класу, ми отримали пред?? тавленіе про кількість учнів за рівнями наявності в активному словнику молодших школярів кожного з чотирьох тропів.
Середні результати констатуючого експерименту з експериментального і контрольному класах (у%)
эпитетысравненияолицетворенияметафорыУровниэксперим. кл.контр. кл.експерім. клконтр. кл.експерім. клконтр. кл.експерім. клконтр. кл.высокий30%31,5%14%18%23%22,5%1%2%средний34,5%32,7%51%47%41%42,5%45%49%низкий35%34,5%35%35%36%35%64%59%
Наші попередні висновки про проблемні місця в знанні окремих тропів підтвердилися: у всіх класах низькі показники рівня володіння метафорою, потім (у порядку зростання показників) йде порівняння, уособлення і епітет.
Таким чином, дані, отримані в ході констатуючого експерименту, дозволять після проведення роботи зі збагачення активного словника учнів образними засобами лексики в експериментальному класі порівняти отримані результати з вихідними, між собою і з тими, які покажуть в підсумковому тестуванні учні контрольного класу, де такої роботи проводитися не буде.
На другому етапі експерименту була застосована спеціально розроблена методика тестових завдань. Її суть полягає в тому, що кожна дитина повинна був проаналізувати даний текст, відповівши якомога повно на шість питань (по одному питанню на перевірку одного читацького уміння).
Питання для аналізу тексту:
. Знайди в тексті образні слова і вирази, поясни їх значення - перевірка вміння сприймати зображально-виражальні засоби мови відповідно до їх функцією в художньому творі.
. Опиши героїв оповідання; місце і час, де відбувається дія оповідання - перевірка вміння відтворити в уяві картини життя, створені письменником.
. Коротко перекажи послідовність подій оповідання - перевірка вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
. Поясни вчинки Ніни та вислови до них своє ставлення - перевірка вміння сприймати і оцінювати образ-персонаж.
. Визнач авторське ставлення до головної героїні оповідання - перевірка вміння бачити авторську позицію.
. Сформулюй ідею (основну думку) оповідання - перевірка вміння усвідомлювати ідею твору [24, с. 76].
Відповіді на ці питання кожного випробуваного заносилися до протоколу обстеження. Відповіді на кожне питання тестового завдання в залежності від правильності і повноти оцінювалися за трибальною шкалою, і залежно від набраних балів визначався рівень сформованості кожного читацького (аналітичного) вміння:
? високий рівень - 3 бали;
? середній рівень - 2 бали;
? низький рівень - 1 бал.
Критерії для присвоєння за відповідь випробуваного одного, двох або трьох балів були спеціально розроблені. Параметри, за якими оцінюються відповіді випробовуваних і їм присвоюється певна кількість балів, представлені в таблиці.
Рівні сформованості читацьких умінь розподіляються наступним чином:
. Високий рівень - коли в учнів сформовані всі шість умінь, т.е .: вміння адекватно сприймати зображально - виражальні засоби, з якими зустрічаються при читанні, можуть відтворювати в уяві картини життя, створені письменником, здатні оцінювати вчинки героїв, побачити наслідки дій героїв. Уміння освоювати композицію твору, побачити авторську позицію і освоїти ідею твору.
. Вище середнього - коли в учнів сформовані від п'яти до чотирьох читацьких ум...
