ній роботі, збагачення знань про навколишній з метою підготовки дітей до сприйняття твору; акцентування уваги на словах, несучих основне смислове навантаження; лексичний аналіз мови художніх творів (виявлення значень незнайомих слів і виразів, уточнення відтінків значень слів, уживаних у переносному сенсі, аналіз образотворчих засобів мови тексту); пояснення педагогом значень слів; промовляння слів дітьми; заміна авторських слів словами, близькими за значенням; підбір слів для характеристики героїв; вживання слів у різному контексті у зв'язку з бесідою за змістом твору.
Прекрасним засобом розвитку мислення і образної мови є прислів'я, приказки, загадки, примовки, які К.Д. Ушинський назвав кращим засобом «привести дитину до живого джерела народної мови». З ними можна зв'язати багато корисних для дитини пояснень.
Друга група методів використовується для закріплення та активізації словника: розгляд іграшок, розгляд картин з добре знайомим змістом, дидактичні ігри та вправи.
Розглядання іграшок як метод уточнення, закріплення та активізації словника використовується у всіх вікових групах. Іграшки надають багаторазові можливості для закріплення уявлень, які діти дослідним шляхом добули в житті, і для обумовлених цими уявленнями словесних форм [40 с.50].
Зміст і підбір іграшок для кожної групи визначаються віковими особливостями дітей і завданнями мовної роботи. Для розвитку словника використовуються різні категорії іграшок: люди (фігурки дітей, дорослих), житла людей та їх оточення, засоби пересування, тварини, птахи, овочі, фрукти, гриби, знаряддя праці. Особливе значення має запропонована Є.І. Тихеева дидактично обладнана лялька (плаття, білизна та взуття, постіль, посуд, меблі, знаряддя праці), яка є засобом закріплення та активізації побутового словника в організованих іграх і заняттях. [40 с.55]
Розгляд картин направлено на уточнення дитячих уявлень і словника і завжди супроводжується бесідою, активизирующей накопичений раніше словник. Словникова робота при цьому тісно пов'язана з розвитком діалогічної мови. Вихователь своїми питаннями спонукає дітей використовувати певні (заздалегідь їм відібрані) слова і словосполучення. Питання є основним прийомом роботи над словом.
Працюючи над словом, Е.С.Слепович зазначав, треба враховувати, що будь-яке мовне дію, вислів являє собою процес постановки і вирішення своєрідною розумової задачі: «Мова не є просто вербалізація, підшукування і підклеювання словесних ярликів до розумовим сутностей: це творча інтелектуальна діяльність, що включається в загальну систему психічної та іншої діяльності. Це рішення пізнавальної задачі, ця дія в проблемній ситуації, яке може здійснюватися з опорою на мову ». [37 с.27-28]
Всі методисти відзначають багатобічний вплив на мову дітей загадування і відгадування загадок. Цінність цього методу полягає, з одного боку в тому, що він дозволяє ефективно вправляти розум, розвивати розумові здібності, поглиблювати і уточнювати знання про предметах і явищах. З іншого боку, загадки (як і інші малі форми фольклору) допомагають дітям проникнути в образний лад образної російської мови, опанувати виразними засобами мови. Загадка визначається як образне, картинне опис характерних ознак предметів і явищ. На основі врахування характеру загадок, особливостей розвитку дітей в методиці сформульовані наступні вимоги до їх застосування в цілях розвитку словника:
загадування загадок має передувати ознайомлення дітей з предметами, їх характерними ознаками;
загадки повинні бути доступні дітям з точки зору, як змісту, так і форми. Спочатку діти відгадують загадки, побудовані на прямому описі характерних ознак («Довге вухо, грудочку пуху, стрибає спритно, гризе морквину»), поступово вводяться загадки, містять метафору, тобто такі, в яких опис предмета дається через порівняння з іншими предметами («Сидить дід, у сто шуб одет.Кто його роздягає, той сльози проливає»);
навчання відгадування загадок має здійснюватися на наочному матеріалі і на основі співвіднесення словесного образу з реальним предметом (розгляд предметів);
відгадування загадок повинно супроводжуватися міркуваннями та доказами, поясненнями образного опису;
придумування загадок самими дітьми повинно грунтуватися на великої попередньої роботі по розгляданню і опису предметів, відгадування готових загадок;
загадування і відгадування загадок слід проводити в ігровій формі.
. 5 Дидактичні ігри та вправи як засіб розвитку словника дітей дошкільного віку
У працях вітчизняних і зарубіжних вчених (Л.С. Виготський, К. Кофка, М. Монтессорі, Ж. Піаже, А.П., Усова Д.Б., Едьконін та ін.) від...
