му відношенню до дійсності і самому собі, необхідно «спиратися на самопізнання: на пізнання самого себе завдяки здатності персоніфікувати себе в образах і вступати в діалог з творцем образів.
Дитина неформально працює з кольором і лінією. Він шукає кошти для найбільш адекватної передачі своїх почуттів.
Маленька дитина осягає навколишній світ через дію, і, малюючи на аркуші, він діє.
У дитини канали сприйняття відкриті. Йому лише треба допомогти знайти і «вийняти» із скриньки пам'яті те дорогоцінне й вічне, що він зберігає, а потім здивуватися і запам'ятати це. Чи треба навчати дітей техніці малювання? Ні. Так вважали А. Бакушинский і його соратники, що думали, що творчість дітей абсолютно і їм нема чому вчитися в дорослих [69] .Протівоположной точки зору дотримувалися К. Лепік, Є. Разиграєв, В. Бейер, а також зарубіжні дослідники К. Річчі (Італія ) і Л. Тедді (США), що підкреслювали особливу важливість навчання, без якого дитяча творчість не розвивається, залишаючись на одному і тому ж рівні [33].
Дискусія на цю тему особливо гострою була в 20-і роки. Пізніше друга точка зору була підтримана російськими педагогами Е. Флерина і Н. Сакулиной [54]. У наш час цій проблемі приділяє увагу К. Комарова, яка не тільки підкреслює необхідність формування у дітей навичок малювання, а й говорить про доцільність прилучення дошкільників до нетрадиційної техніці малювання [67].
Заняття нетрадиційним малюванням сприяють розвитку уяви, творчої активності, зорової пам'яті, гнучкості та швидкості мислення, оригінальності та індивідуальності кожної дитини.
При створенні образів діти використовують прийом антропоморфизации - одушевления предметів, оскільки часто зустрічаються з ним при слуханні казок. Більш складним прийомом, який використовують школярі, виступає аглютинація. Дитина, створюючи новий образ, з'єднує в ньому, здавалося б, непоєднувані боку різних об'єктів. Зсув величини, що приводить до применшення або перебільшення величини персонажів, призводить також до створення оригінальних образів. У образотворчому творчості діти створюють фантастичні образи спочатку з допомогою елементарних прийомів - змінюючи колір або зображаючи незвичайне взаєморозташування об'єктів, такі образи бідні за змістом і, як правило, невиразні. Поступово малюнки набувають конкретну змістовність. У школярів образи в малюнках стають все більш оригінальними.
Освоєння прийомів і засобів створення образів призводить до того, що й самі образи стають різноманітніше, більші. Зберігаючи конкретний, наочний характер, вони набувають узагальненість, відбиваючи типове в об'єкті. Дитина осягає навколишній світ через дію і, малюючи на аркуші, він діє.
Але дуже важливу роль як встановили вчені, грає настрій, який він намагається висловити. При цьому настрій пов'язано з фантазією, що підказує йому образи.
Помічено, що:
1. чим чистіше і яскравіше колір, тим чіткіше, інтенсивніше і стійкі реакція;
2. складні, малонасичені, среднесветлие кольори викликають вельми різні (нестійкі) і відносно слабкі реакції;
. до найбільш однозначним асоціаціям ставляться температурні, вагові та акустичні;
. до найбільш неоднозначним асоціаціям відносяться смакові, дотикові, нюхові, емоційні, т. е. ті, які пов'язані з більш інтимними переживаннями і з діяльністю біологічних органів чуття;
. пурпурові кольори навіть у чистому і яскравому вигляді викликають яскраві реакції (пояснюються подвійністю їх природи);
. жовті й зелені кольори викликають найбільшу різноманітність асоціацій.
(Це відбувається тому, що в даній області спектра око розрізняє найбільшу кількість відтінків. У природі багатшими представлені саме ці кольори.
Кожен з відтінків жовтого або зеленого пов'язується у свідомості з певним предметом чи явищем, звідси і багатство асоціацій).
Таким чином, на підставі вивченого ми прийшли до висновку, що розвиток уяви пов'язано з розвитком емоцій, які також впливають на творчу активність учнів.
Наше твердження базується на дослідження вчених (Т.Н. Шамовой, Е.С. Рубанського, Я.А. Пономарьова, Г.І. Щукіної, JI.C. Виготського), які довели, що характер опису дитиною картин дійсно змінюється, переходячи від простого перерахування предметів до істолковиванію всієї картини.
Однак у кожному окремому випадку характер розповіді дитини за змістом картини визначається не його віком, а змістом, побудовою, характером самої картини, наприклад, степенью знакомости дитині її змісту, чіткістю виконання задуму, динамічністю або статичністю зображених на картині люд...
