ей.
Величезну роль відіграє рівень підготовленості дитини до такої складної роботі, тобто його вміння розглядати картину. А також характер і форма питання, з яким дорослий звертається до дитини. Таким чином ,, виявилося, що один і той же дитина може одночасно перебувати на різьблених стадіях сприйняття картини. Пізніші дослідження А.С. Золотнякова і Е.Ш. Решко [11] показали, що основною фігурою в сприйманої дітьми сюжетної картині зазвичай є людина в дії.
При такому підході дитина не ілюструє чужий досвід, а малює і говорить про свої переживання, радощі, страхи, мріях. Таким чином, збагачується життєвий досвід дитини, її внутрішній світ, що позначається на його творчої активності.
2.2 Розвиток емоцій як засіб формування креативності
Звернувшись до питання про значення емоцій, ми встановили, що вчені Б.І. Додонов, І.Ю. Кулагіна, Е. Фром, Е.С. Рабунский, І. Унт та ін. Стверджують, що емоційний зв'язок дійсності і уяви проявляється подвійним чином. Яке почуття прагне втілитися в певні образи, тобто емоції, як би підбирає собі відповідні враження, думки і образи. Враження, які реально не мають ніякого зв'язку, можуть об'єднуватися на основі загального емоційного подібності, привнесеного нашим настроєм. «Проте є ще й зворотний уяви з емоцією», коли образи уяви породжують почуття.
Це особливо важливо в молодшому шкільному віці, коли:
1) уява набуває довільний характер, припускаючи створення задуму, його планування і реалізацію;
2) стає особливою діяльністю, перетворюючись на фантазування;
3) дитина освоює прийоми і засоби створення образів;
4) уява переходить у внутрішній план і відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів [61].
Головне психологічне придбання молодшого підлітка - це відкриття свого внутрішнього світу. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди вона проектує свою фантазію. Усвідомлюючи свої помилки, вчинки, він ще не до кінця усвідомлює свої психічні стани.
Якщо він сердиться, то пояснює це тим, що хтось його образив, якщо радіє то для цього теж є якісь причини. Він знаходить здатність занурюватися в себе, свої переживання і починає осмислювати свої емоції не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стан свого власного «Я».
Відкриття свого внутрішнього світу - радісна і хвилююча подія. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності це «Я» нерідко як невиразне занепокоєння, стан внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити.
Звідси росте потреба в спілкуванні і одночасно підвищується його вибірковість. Так багато підлітків знаходять середу однолітків або дорослих людей, де б вони відчували себе потрібними і де їм було б цікаво.
Для них з усіх вимірів часу найважливішим є справжнє «зараз». І для підлітка важливо те, як оцінюється його особистість в даний час.
У свої захоплення він вибирає ту діяльність, де можна досягти певних результатів, де можна бути відзначеним в числі лідерів. Хлопчики зазвичай вибирають заняття спортом, де як їм здається можна проявити мужність, силу, спритність.
Дівчата вибирають більш привабливі за своєю красивості, з безліччю атрибутів такі види, як бальні танці, захоплені театром, де вони могли б самоствердитися.
У зв'язку з цілеспрямованими заняттями вони відчувають глибокі естетичні емоції. Деякі захоплюються в цей період малюванням, музикою, намагаються писати вірші. Таким чином, відшукують в собі самому задатки винятковості [48]. Вчені І.Ю. Кулагіна, Е. Фром, Е.С. Рабунский підкреслили, що існує чимало методів, спрямованих на стимуляцію емоцій дитини.
Це:
1) забезпечення сприятливої ??атмосфери на уроках, доброзичливість з боку вчителя, його відмова від висловлювання оцінок і критики на адресу дитини, що має сприяти вільному прояву дивергентного мислення;
2) збагачення «навколишнього середовища» дитини найрізноманітнішими, новими для нього предметами і стимулами з метою розвитку його допитливості;
) заохочення висловлювання оригінальних ідей;
4) забезпечення можливості для практики. Широке використання питань дивергентного типу в найрізноманітніших галузях знань
5) використання особистого прикладу творчого підходу до вирішення різного роду проблем;
6) надання дітям можливості вільно задавати питання.
Враховуючи вікові особливості (педагогічні та психологічні) молодших школярів, вчитель повинен звертати увагу на усвідомлен...
