анні, лазінні, легкоатлетичних і спортивних рухах. У цей період розвитку рухові функції отримують вельми значний розвиток, особливо істотно вдосконалюється координація рухів, чому сприяють заняття фізичною культурою, різними видами спорту (плаванням, гімнастикою, легкою атлетикою), ручним і продуктивною працею. Відповідно з фізичним розвитком, у віці 6-10 років відбувається бурхливий розвиток різних психічних функцій, в тому числі і вищих, пов'язаних з когнітивної діяльністю, а також з вищими (моральними) почуттями. Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування. Швидкоплинний становлення, безліч нових якостей, які необхідно сформувати або розвивати у школярів, диктують педагогам строгу цілеспрямованість всієї навчально-виховної роботи. Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю». Молодший школяр може плутати цифри 9 і 6, м'який і твердий знаки з буквою «р», але в той же час з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яке щодня розкриває перед ним щось нове. Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу частково компенсуються яскраво вираженою емоційністю. Спираючись на неї, досвідчені вчителі поступово привчають школярів цілеспрямовано слухати і дивитися, розвивають спостережливість. До кінця першої ступені школи сприйняття дитини ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, дифференцирующим, приймає організований характер.
Увага молодших школярів недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Діти здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільна увага. Тому весь навчальний процес в початковій школі підпорядкований вихованню культури уваги. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ в довільній увазі, вольових зусиль для зосередження. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і насамперед - мотивацією навчання, відповідальністю за успіх навчальної діяльності.
Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. «Дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі», - нагадував вчителям К. Д. Ушинський, закликаючи спиратися на перших порах шкільної роботи на ці особливості дитячого мислення. Завдання школи першого рівня - розвинути інтелект дитини до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У шкільний вік, вказував Л. С. Виготський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно до функцій сприйняття і пам'яті, які розвинені набагато краще). Саме в школі інтелект дитини розвивається настільки інтенсивно, як ні в який інший час. У цей період особливо велика роль вчителя. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту і методів навчання, мелодики організації пізнавальної, діяльності можна отримати абсолютно різні характеристики мислення дітей молодшого шкільного віку.
Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.
Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», або «мислителів», які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, «практиків», яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і «художників», з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відноситьЄльне рівновага між різними видами мислення. Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з промовою. У початковій школі активний словниковий запас збільшується до 7000 слів. Вплив шкільного навчання проявляється не тільки значному збагаченні словникового запасу дитини, але насамперед у придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки. Показником рівня розвитку дитини стає - контекстна мова.
Велику роль у пізнавальній діяльності школяра відіграє пам'ять. Природні можливості школяра першого ступеня дуже великі: його мозок володіє такою пластичністю, яка дозволяє йому легко справлятися із завданнями дослівного запам'ятовування. Його пам'ять має по перевазі наочно-образний характер. Безпомилково запам'ятовується матеріал цікавий, конкретний, яскравий. На відміну від дошкільнят, молодші школярі цілеспрямовано, довільно запам'ятовують матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на похідну пам'ять. У ході навчання вдосконалюється смислова пам'ять, за допомогою якої дається можливість освоїти досить широке коло раціональних способів запам'ятовування. А так само розвиваються всі види пам'яті: довготри...
