вала, короткочасна, і оперативна. Уява в молодшому шкільному віці спирається на конкретний предмети, але з віком на перше місце виступає слово, що дає простір фантазії.
Становлення особистості маленького школяра відбувається під впливом нових відносин з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), нових видів діяльності (вчення) і спілкування, включення в цілу систему колективів (загальношкільного, класного). У нього складаються елементи соціальних почуттів, виробляються навички суспільної поведінки (колективізм, відповідальність за вчинки, товариство, взаємодопомога та ін.) Молодший шкільний вік надає великі можливості для розвитку моральних якостей особистості. Цьому сприяють податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, а головне - величезний авторитет, яким користується вчитель. Роль початкової школи в процесі соціалізації особистості, становлення моральної поведінки величезна.
Мотиваційна сфера за темпами розвитку відстає від інтелектуальної. Воля не сформована, мотиви не усвідомлюються. Підвищена чутливість, здатність глибоко і сильно переживати превалюють над доводами розуму, школяр робить безліч необдуманих дій. Великі проблеми в гуманістичному вихованні пов'язані з позитивною самооцінкою школярів. Вельми істотно на її формування впливає перехід дитини з сім'ї в школу. Оцінка в сім'ї, де дитину хвалили, і реальна оцінка його в школі, яка складається в порівнянні з іншими дітьми, природно, не збігаються або збігаються рідко. Подвійний тиск важко витримати, а тому дитина, рятуючись, пристає до одного берега, і це найчастіше занижений рівень самооцінки. Коли погляди сім'ї і школи розходяться, це завжди створює додаткове навантаження на психіку дитини. Низька самооцінка пов'язана з глибоким внутрішнім дискомфортом. Прекрасно зрозумів це і висловив Ж. Ж. Руссо: гармонійність виховання можлива лише в тому випадку, коли дитина вільно робить те, що хоче, а хотіти він буде того, що хоче його вихователь. Дитина впертий. До тих пір, поки він сам не захоче звільнитися від тієї чи іншої особливості своєї поведінки, майже неможливо досягти його перевиховання. Тому перші активні прояви індивідуальної свободи повинні бути спрямовані на те, щоб у дитини поступово вироблялася самостійність.
Емоційно-вольова сфера молодших школярів характеризується:
. Легкої чуйністю на події, що відбуваються і окрашенностью сприйняття, уяви, розумової та фізичної діяльності емоціями.
. Безпосередністю і відвертістю вираження своїх переживань: радощі, печалі, страху, задоволення або незадоволення.
. Великою емоційною нестійкістю, частою зміною настрою (на загальному тлі бадьорості, веселості, безтурботності), схильністю до короткочасним і бурхливим афектам.
. Тим, що емоційно значимими факторами для молодших школярів є не тільки гри і спілкування з однолітками, а й успіхи у навчанні та оцінка цих успіхів учителем та однокласниками.
. Емоціями та почуттями (і своїми, і інших людей), які слабо усвідомлюються і розуміються; міміка інших сприймається невірно, так само, як і тлумачення вираження почуттів оточуючими, що призводить до неадекватних відповідь реакцій молодших школярів. Іншими словами, у молодших школярів, як правило, не розвинене почуття емпатії, співпереживання.
Зовнішнє поведінку дитини найсерйознішим чином відбивається на його внутрішньому світі, саме тому молодший школяр вимагає невсипущої уваги.
Таким чином, розвиток молодшого школяра - дуже складний і суперечливий процес. У цьому віці зростаючий людина повинна дуже багато чого зрозуміти, а тому потрібно максимально використовувати кожен день його життя. Головне завдання віку - збагнення навколишнього світу: природи, людських відносин. Основними психологічними новоутвореннями молодшого шкільного віку є: довільність і усвідомленість всіх психічних процесів та їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять; усвідомлення своїх власних змін в результаті розвитку навчальної діяльності.
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА ПО формування регулятивного УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У МУЗИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
регулятивний універсальний навчальний музичний
2.1 Організація констатуючого експерименту з формування регулятивних універсальних навчальних дій в музичній діяльності молодших школярів
Мета нашої роботи - виявити, обгрунтувати і довести можливість розвитку музичних здібностей в учнів молодших класів у загальноосвітній школі.
Для досягнення поставленої мети та підтвердження висунутої нами гіпотези був проведений педагогічний експериме...
