м 5 хвилин відбувається насичення головного мозку киснем;
2) далі, частотою 90 - 111 Гц протягом 3 хвилин пробуджуємо ендорфіни, які відповідають за підвищення рівня неспання і енергійності;
) завершальним етапом впливу звукового генератора є діапазон частотою 5 000 - 8000 Гц, час впливу 4 хвилини, який, безпосередньо, заряджає головний мозок.
3. Наступним етапом заняття є безпосередньо сам корекційний навчальний процес. Безпосередньо спрямований на розвиток комунікативних навичок дитини, шляхом використання різних ігор та вправ, приклади яких представлені вище. Також на занятті застосовувалися ТСО, а саме комп'ютерні презентації, програми, ігри. Весь навчальний процес займає приблизно 13 - 15 хвилин, без урахування фізкультхвилинки, яка триває близько 2 - 3х хвилин, залежно від тривалості високочастотної композиції Моцарта, який, у свою чергу, сприятливо впливає на активацію головного мозку.
Дана структура може доповнюватися мовним матеріалом, різного ступеня складності, в залежності від мовних можливостей кожної дитини індивідуально.
. 4 Порівняльний аналіз результатів
За підсумками формуючого експерименту було проведено повторне обстеження дітей за тими ж параметрами, які використовувалися в рамках проведення констатуючого експерименту.
Повторне обстеження дітей показало наявність значної позитивної динаміки практично за всіма параметрами. У рамках обстеження імпрессівной мови максимальні результати діти показали в реакції на звернену до них мову. Тільки одному (Владик К.) дитині турбувалися повторення і допомогу з боку експериментатора при впізнавання знайомих предметів на картинках. Інші діти справлялися з цими завданнями самі, але відзначається досить великий час латентного періоду відповіді. Покращився розуміння деяких граматичних форм слів (єдиного і множини іменників і зменшувально-пестливих суфіксів). Труднощі відчували іні розумінні прийменників, що виражають просторові відносини двох предметів. Незначна динаміка відзначається в розумінні атрибутивних конструкцій, узагальнюючих понять і розгорнутих граматичних інструкцій (див. Малюнок 5).
Тут: I - Реакція дитини на звернену мову; II - Дослідження наявності читача функції; III - З'ясування розуміння граматичних форм; IV - Розуміння атрибутивних конструкцій; V - Дослідження широти узагальнень; VI - Розуміння розгорнутих граматичних
Малюнок 5 - Стан імпрессівной мови. Контрольний експеримент
Дослідження експресивної мови показало незначну позитивну динаміку в активізації словника дітей. Діти з помилками змогли назвати ряд добре знайомих їм предметів. У дослідженні дієслівної лексики діти допускали помилки, але більш чітко змогли назвати дії по картинках. Покращився стан признакового словника. Однак, як і в рамках констатуючого експерименту в активній мові дітей не виявлено використання інших частин мови (див. Малюнок 6).
Тут: I - Дослідження читача функції мови; II - Виявлення активного дієслівного словника; III - Використання в мові прикметників; IV - Використання в мові інших частин
Малюнок 6 - Стан експресивної мови. Контрольний експеримент
Дослідження відбитої мови показало, що всім дітям експериментальної групи доступно проголошення ізольованих звуків. При проголошенні близьких фонем і різних моделей слів тільки одна дитина (Владик К.) не впорався із завданням. Поліна П. допущені помилки намагалася виправити самостійно, а Дани К. була потрібна багаторазове повторення складів і слів (див. Малюнок 7).
Тут: I - Повторення ізольованих звуків і складів; II - Повторення близьких фонем; III - Здатність зберігати серії звуків; IV - Здатність відтворювати моделі слів
Малюнок 7 - Стан відбитої мови. Контрольний експеримент
При повторному дослідженні сенсомоторної сфери дітей відзначається позитивна динаміка за всіма параметрами цього блоку дослідження. При дослідженні уявлень про величину предметів і знанні основних кольорів двоє дітей (Поліна П. і Даня К.) допускали помилки, але намагалися виправити їх самостійно. Владику К. Була потрібна допомога дорослого для виправлення помилок. Він не зміг впоратися із завданням на визначення основних геометричних фігур. Високі результати були отримані при дослідженні тактильних відчуттів і рухової сфери. При виконанні завдань, спрямованих на дослідження рухової сфери Поліна П. змогла виконати завдання правильно, але в уповільненому темпі. А при зн...
