>
ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);
пояснення ходу і правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);
показ ігрових дій, в процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (наприклад, хтось із хлопців підглядає, коли треба закрити очі);
визначення ролі вихователя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра. Міра особистої участі вихователя в грі визначається віком дітей, рівнем їх підготовки, складністю дидактичної задачі, ігрових правил. Беручи участь в грі, педагог спрямовує дії граючих (радою, питанням, нагадуванням);
підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, так як за результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективність, про те, чи буде вона з інтересом використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців. При підведенні підсумків вихователь підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, увага і дисциплінованість [14].
Наприкінці гри педагог запитує в дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай з нетерпінням чекають цього дня.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри відповідно до поставленої метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.
Дітям старшого дошкільного віку властива допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового, незвичайного: самому відгадати загадку, висловити судження, знайти правильне рішення завдання.
З розширенням обсягу знань змінюється і характер розумової діяльності хлопців. Виникають нові форми мислення. Дидактичні ігри ускладнюються. В основі виконання дитиною розумової роботи - розуміння, процес, який будується на аналізі та синтезі. В результаті розвитку мислення аналіз стає все більш детальним, а синтез все більш узагальненим і точним.
Діти здатні зрозуміти зв'язок між навколишніми предметами і явищами, причини спостережуваних явищ, їх особливості. Головним у розумової діяльності стає прагнення дізнатися нове: придбати нові знання, нові способи розумових дій.
дидактичний гра розумовий мовної
2. Методика формування граматичного ладу мовлення старших дошкільників посредствам дидактичної гри
. 1 Організація освітньої діяльності з формування граматичного ладу мови
Формірованіеграмматіческого ладу мови в старшому дошкільному віці необхідно починати з обстеження дітей - чи сформовані у них відповідають їхньому віку граматичні навички. Для цього були підібрані діагностичні матеріали (Додаток 1).
На основі результатів діагностики складається перелік граматичних помилок у мові дітей, план роботи для корекції мовлення, підбирається пакет дидактичних ігор для формування граматично правильного мовлення, приведення її до вікової норми.
Ця робота готує дитину до оволодіння новими граматичними формами мови, відповідними найближчій зоні його мовного розвитку [8].
З урахуванням психолого-педагогічних особливостей оволодіння промовою система послідовного навчання на спеціальних заняттях з розвитку мовлення включає:
відбір мовного?? го змісту, доступного для дитини-дошкільника, і його методичне забезпечення;
вичленення пріоритетних ліній в освоєнні мови (в словнику це робота над смисловою стороною слова, в граматиці - формування мовних узагальнень, в монологічного мовлення - розвиток уявлень про структуру зв'язного висловлювання різних типів);
уточнення структури взаємозв'язку різних розділів мовної роботи і зміна цієї структури на кожному віковому етапі;
наступність змісту і методів мовної роботи між дошкільними установами та початковою школою;
виявлення індивідуальних особливостей оволодіння мовою в різних умовах ...
