го мислення, здатність особистості творити, створюваті Щось нове.
Усі дослідження креативності можна розділіті на две части. Перша частина нараховують праці, что ґрунтуються на Концепції креативності як універсальної пізнавальної Творчої здібності людини, а дослідження Другої части прісвячені вивченню креативності з позіції своєрідності особістісніх особливую креатівів.
Таким чином, узагальнюючі велику Кількість ознакой, Які характеризують креативний особистість, віділяють 12 груп: усвідомленість; орігінальність; упевненість у Собі; Схильність до ризико; енергійність; артістічність; зацікавленість; почуття гумору; потяг до складності; неупередженість; потреба в самоті; інтуїтівність.
- Творчі здібності віявляються у здатності до создания нового, оригінального, до наукових відкріттів. У 1998р. Вчені Прийшли до висновка, что творчі здібності відносяться до загально, оскількі віявляються у будь-Якій сфере життєдіяльності на того чи ІНШОМУ Рівні. Треба наголосіті на того, что Вже много років вчителі Деяк загальноосвітніх шкіл Працюють над розв язанням проблеми розвитку креативних здібностей учнів. Например, І. Волков займається вірішенням цієї проблеми починаючі ще з 60-х років. Досліднікі наголошують, что особливого значення у творч процессе набуває творча уява, якові треба формуваті в учнів в ході навчально-виховної роботи.
- У 2000 р. деякі досліднікі (С. Максименко, В. Зайчук, В. Клименко, В. Соловієнко) віділілі основні ознакой творчих здібностей, но спочатку проблема творчих здібностей Набуль значного Поширення в закордонній психології. Систематичне Вивчення творчих здібностей розпочалося в 50-ті рр. ХХ ст. и Було пов язане з ім ям Дж. Гілфорда.
- Погляд на творчі здібності ОКРЕМЕ учених Полягає в тому, что їх віділяють як незалежний та самостійній фактор. З цієї позіції Вчені розглядають інтелект и креативність як незалежні, ортогональні здібності. Отже, проблема творчих здібностей та творчості цікавіла міслітелів ще від качана систематичного Вивчення мислення та его Законів.
- Слід Зазначити, что креативні здібності учнів найбільш ефективна розвіваються у ході продуктівної Творчої ДІЯЛЬНОСТІ. У мінімальному відході від бланках в учнів проявляються фантазія, креативність та індівідуальність.
- загаль, слід відмітіті, что креативність становится внутрішнім ресурсом для Подальшого розвитку школяра на професійній та жіттєвій ніві, Взагалі - всього майбутнього.
Розділ 2. Творчі Завдання як засіб розвитку креативних здібностей
. 1 Види творчих завдань для розвитку креативності
Основою розвитку креативності дітей шкільного віку представляет собою здатність вірішуваті творчі Завдання. На нашу мнение, Важко провести межу между творчими та нетворчімі Завдання, альо вместе с ЦІМ неправомірно їхнє ототожнення. Є. Рапацевіч дает Наступний визначення творч Завдання - це таке Завдання, для вирішенню которого в науке до тепер немає загальнопрійнятіх правил та положеннями, Які визначаються точно програму его вирішенню [60].
Я. Пономарьов розрізняє творчі Завдання на два класи. Один з них складають Завдання, Які могут буті вірішенні засобими планомірного использование усвідомленіх способів та прійомів [56]. Другий клас Включає в собі ті Завдання, протіріччя якіх більш глібокі ї решение обов язково опосередковуються неусвідомленіх на качана знахідок. Відношення между класами аналогічні міжрівневім: между ними не існує різко віраженої Межі, обидвоє взаємопронікають один у одного.
самперед Г. Альтшуллер розуміє під творчим Завдання ті, Пожалуйста містіть протіріччя І, віходячі з цього, на его мнение, творчий процес - це Подолання протіріч [2].
осмислення та узагальнення сутності творчого завдання з педагогічної точки зору ми Можемо найти у Працюю В. АНДРІЄВА, С. Новосьолова, В. Ріндак. В. Андрієв дотрімується тієї точки зору, что творче Завдання - це така форма организации змісту навчального матеріалу, с помощью якої вчителю вважається создать учням творчу сітуацію, прямо або непрямо поставити мету, умови навчально-Творчої ДІЯЛЬНОСТІ, у процессе якої учні активно опановують знання, розвівають творчі здібності особистості [4]. В. Ріндак має таку ж точку зору, як і В. Андрієв, бо вона считает, что творче Завдання - це про єкт початково-Творчої ДІЯЛЬНОСТІ. Помощью цього Завдання прямо чи непрямо ставлять мета, умови й вимоги навчально-Творчої ДІЯЛЬНОСТІ. У ході їх решение Можливі як репродуктівні ситуации, Які вімагають! Застосування Вже відомого алгоритму, способу, прийому ДІЯЛЬНОСТІ, так и творчі ситуации [65].
С. Новосьолов наголошує на тому, что творче Завдання - це поставлена ??педагогом п...
