основою для наукових праць багатьох інших, наступних за нею дослідників.
Значний інтерес представляє і книга Грошенкова І.А. «Заняття образотворчим мистецтвом в допоміжній школі» [9]. Тут автор більш докладно описує особливості образотворчої діяльності школярів з порушенням інтелекту, зачіпаючи не тільки проблему відображення форми, кольору і просторових відносин предметів в малюнках, але і візуально-рухову готовність до образотворчої діяльності, специфічний характер діяльності учнів у процесі малювання.
Учні спеціальної (корекційної) школи VIII виду вельми своєрідно сприймають твори образотворчого мистецтва (картини, репродукції, художні ілюстрації). Так, наприклад, учні молодших класів не розуміють явищ перспективи, чи не розрізняють світлотіні, часткових перекриттів, слабо диференціюють проміжні кольору і малонасичені колірні відтінки, допускають помилки при впізнавання подібних по зображенню об'єктів. Крім того, діти дуже часто допускають помилки при поясненні виразу обличчя персонажа картини, а складні й тонкі переживання героїв не вловлюють, тлумачачи їх примітивно, елементарно. Руху і позу персонажів учні ніяк не пов'язують з їх емоційним станом. Така своєрідність сприйняття утрудняє осмислення зображеного (Сластенин В.А. [28]).
Учні можуть залишатися абсолютно байдужими до деяких видів мистецтва, наприклад, до оперних спектаклів і музичним творам, що виражає смуток, печаль, стан роздуми. Іноді можна спостерігати у дітей реакції, абсолютно неадекватні, наприклад, сміх замість засмучення з приводу нещастя, пережитого героєм кінофільму або вистави. На деякі твори мистецтва, які приваблюють своєю яскравістю і виразністю, діти відповідають надмірним проявом радості.
Естетичне виховання особистості відбувається з перших кроків маленької людини, з перших його слів, вчинків. Ні що інше, як навколишнє середовище не відкладає в душі його відбиток на все подальше життя. Спілкування з батьками, родичами, однолітками і дорослими, поведінка оточуючих, настрій їх, слова, погляди, жести, міміка - все це вбирається, відкладається, фіксується у свідомості. Естетичне виховання закладає теоретичні та ціннісні основи естетичної культури особистості.
Вся система естетичного виховання націлена на загальний розвиток дитини, як в естетичному плані, так і в духовному, моральному і інтелектуальному. Це досягається шляхом вирішення наступних завдань: оволодіння дитиною знаннями художественно-естетичної культури, розвитку здатності до художньо-естетичному творчості й розвитку естетичних психологічних якостей людини, які виражені естетичним сприйняттям, почуттям, о?? енкой, смаком і іншими психічними категоріями естетичного виховання.
Дослідниками виділено особливості естетичного виховання в молодшому шкільному віці, такі як прихід дитину до школи, формування естетичних ідеалів у дітей, зміни в мотиваційній сфері.
У нього з'являється новий провідний вид діяльності - навчання. Головною людиною для дитини стає вчитель. Через нього діти пізнають світ, норми суспільної поведінки. Погляди вчителя, його смаки, переваги стають їх своїми. Наступна особливість естетичного виховання в молодшому шкільному віці пов'язана з змінами, що відбуваються у сфері пізнавальних процесів школяра.
У молодшому шкільному віці відбувається розвиток сутнісних естетичних якостей майбутньої особистості. Тому саме педагог повинен не тільки закласти міцний фундамент естетично розвиненої особистості, але за допомогою естетичного виховання закласти справжнє світогляд людини. У цьому ж віці відбуваються зміни в мотиваційній сфері. Мотиви відносини дітей мистецтва, красі дійсності усвідомлюються і диференціюються.
Мистецтво є важливим засобом естетичного виховання, які знімають у дітей напруга від навчання, праці, спорту. Захоплюючи школяра, зосереджуючи його увагу на нових і яскравих враженнях, пробуджуючи естетичне почуття - насолоди красою світу, мистецтво переносить його в світ переживань і емоційних станів, перемикаючих його психічну діяльність в нове русло, що створює розрядку. Зміною різноманітних вражень мистецтво здійснює своєрідну психотерапію, виконує Психогигиеническое функцію.
Молодший шкільний вік - це особливий вік для естетичного виховання, де головну роль у житті школяра грає вчитель. Користуючись цим, вмілі педагоги здатні лише заснувати міцний фундамент естетично розвиненої особистості, але і за допомогою естетичного виховання закласти справжнє світогляд людини, адже саме в цьому віці формується ставлення дитини до світу і відбувається розвиток сутнісних естетичних якостей майбутньої особистості.
Важливим джерелом придбання естетичного досвіду дітей є мистецтво як вираз естетичного ставлення людини до дійсності.
