душі. Вона передає нам наочно об'ємну, пластичну виразність тіла. Вона впливає на здатність нашого ока сприймати прекрасну форму. (Ільїна Є.В. [13])
Кожен вид мистецтва і мистецтво взагалі звернене до будь-якої людської особистості. А це передбачає, що людина не здатна розуміти всі види мистецтва. Педагогічний зміст цього ми розуміємо в тому, що не можна обмежувати виховання та розвитку дитини лише одним видом мистецтва. Тільки сукупність їх може забезпечити нормальне естетичне виховання. Це, звичайно, зовсім не означає, що людина має неодмінно відчувати однакову любов до всіх видів мистецтва. Ці положення добре виділені в працях А.І. Бурова. Здібності дитини неоднакові, і тож кожний вільний відповідно до ними віддавати перевагу той чи інший полюбився йому вид мистецтва. Всі мистецтва мають бути доступні людині, але вони можуть мати неоднакове значення у його індивідуального життя. Повноцінне виховання вимагає сприйняття людиною і впливу на нього всієї системи мистецтв. Тим самим духовні сили дитини розвиватимуться більш-менш рівномірно [2, С.73].
1.4 Сприйняття мистецтва молодшими школярами з порушеннями інтелекту
Найважливішим елементом естетичного свідомості є естетичне сприйняття, під яким розуміється початковий етап спілкування з мистецтвом і красою дійсності (Іллінська І.П. [14]). Від його повноти, яскравості, глибини залежать всі наступні естетичні переживання, формування художньо-естетичних ідеалів і смаків. Б.Т. Лихачов естетичне сприймання характеризує, як: «здатність людини виокремлювати у явищах дійсності і мистецтва процеси, властивості, якості, що будять естетичні почуття» [19, С.89]. Тільки так можливо повноцінне освоєння естетичного явища, її змісту, форми. Це розвитку в дитини здібності тонкого розрізнення форми, кольору, оцінки композиції, музичного слуху, розрізнення тональності, відтінків звуку та інших особливостей емоційно-чуттєвої сфери. Розвиток культури сприйняття є початок естетичного ставлення до світу.
Естетичне сприйняття можливо тільки на певному рівні розвитку аналізує сприйняття. Сприйняття набуває характеру естетичного, лише в тих випадках, коли в учнів виявляються розвиненими естетичні почуття, до них відносяться радість, захоплення, задоволення у зв'язку з створенням і сприйняттям прекрасного.
У дослідженнях В.В. Воронкової [27] відзначається значне своєрідність сприйняття у дітей з порушеннями інтелекту. Уповільнена сприйнятливість у дітей з порушеннями інтелекту поєднується зі значним звуженням обсягу сприйманого матеріалу. Про це говорить той факт, що на одному і те ж розглядаємому ділянці вони виявляють набагато менше предметів, ніж нормальні діти, тобто ділянку навколишнього простору, що включає багато предметів, дітьми з інтелектуальною недостатністю сприймається як порівняно порожній. Вузькість, обмеженість сприйняття заважають учням орієнтуватися в тій чи іншій ситуації, особливо в незнайомій, незвичній обстановці. Якщо нормальна дитина, оглядаючи відбувається, відразу виділяє головне і досить добре орієнтується в навколишньому, то дитина з порушенням інтелекту довго не може вловити смисл і часто виявляється дезорієнтованим.
Ще одна особливість сприйняття у дітей з порушеннями інтелекту - недостатня диференційованість і знижена активність цього психічного процесу. Дивлячись на який-небудь об'єкт, школярі з порушенням інтелекту не прагнуть у всіх деталях, грунтовно розібратися в його властивості та особливості. У них немає потреби вдивлятися, аналізувати і зіставляти його з іншими об'єктами. Учні не в змозі виділити найбільш важливі і характерні ознаки. Крім того, вони погано встановлюють зв'язки і відносини між предметами або їх частинами. У результаті сприйняття і розуміння навколишнього виявляються спрощеними і нерідко спотвореними. Все це накладає значний відбиток на прийом і переробку естетичних вражень.
Т.Н. Головіна [8] наводить періодизацію розвитку дитячого малювання і визначає основні психологічні новоутворення, що впливають на образотворчу діяльність дітей з порушеннями інтелекту. Серед цих новоутворень: слабкий пізнавальний інтерес, недостатність довільної рухової активності і зорово-рухової координованості рухів, відхилення від норми емоційного тонусу та ін.
Дослідження особливостей малюнків дітей з порушеннями інтелекту вона розділяє на три основні блоки: відображення форм предметів малюнків, відображення просторових відносин предметів при зображенні і особливості сприйняття кольору і його використання в образотворчій діяльності. Кожен розділ містить опис експериментальних досліджень, визначення виявленого недоліку і позначення шляхів її подолання.
У своїй книзі автор довела залежність образотворчої діяльності дітей від їх розумового розвитку. Її дослідження послужило...
