і, при одночасному захопленні грою дисциплінує учнів. Грі властиві протистояння одного гравця іншому, однієї команди інший, коли перед граючими виникає найрізноманітніші завдання, що вимагають миттєвого дозволу. Для цього необхідно в найкоротший термін оцінити навколишнє оточення, виконати найбільш правильне дію і виконати його. Так рухливі ігри сприяють самопізнанню [18].
Прояв соціальної активності у молодших школярів має свою специфіку, обумовлену початковим етапом входження дітей у нову систему відносин з дійсністю. Ранні шкільні роки - саме той період, коли закладається спрямованість особистості, її інтереси, схильності. Найважливішою теоретико-методологічною основою виділення складу соціальної активності школярів даного віку є поняття про ціннісних орієнтаціях особистості, де під ціннісних розуміється вихідний і необхідний психологічний механізм, що обумовлює прагнення, спрямованість людини до максимальної самореалізації в тій чи іншій сфері.
На це орієнтований новий стандарт освіти, відповідність вимогам якого наводить до швидкого формування різних якостей особистості, необхідних для успішного виконання нових навчальних обов'язків і соціалізації особистості молодшого школяра. У контексті останньої велику роль відіграють не тільки пізнавальні, а й соціально значущі мотиви навчання, що виражаються через потребу в спілкуванні і взаємодії, як головної складової соціальної активності учнів молодшого шкільного віку. У спілкуванні молодший школяр пізнає не тільки інших, але і себе, оволодіває досвідом основ соціального життя. Соціальні мотиви забезпечують міцну основу колективізму, відповідальності за спільну справу, громадянськості, самостійності - тих якостей особистості, які закладаються саме в молодшому шкільному віці.
1.3 Психолого-педагогічні умови формування соціальної активності в молодшому шкільному віці
У науковій літературі на сучасному етапі розвитку, на наш погляд, різні психолого-педагогічні умови сприяють формуванню у школярів різного віку соціальної активності, яка проявляються в різних якостях особистості. Приміром, таких як громадянськість, відповідальність, самостійність. Ці якості виховуються і розвиваються в молодшому шкільному віці.
Наприклад, важливість формування самостійності та відповідальності відзначається в усіх світових і російських стандартах стосовно до вмінню самостійно працювати, вчитися, управляти, бути суб'єктом свого життя. На це якість школяра звертали увагу багато педагогів, зокрема А.С. Макаренко і його послідовники. Вже молодшому шкільному віці може бути сформована саморегуляція у досягненні мети - відповідальне виконання, старанність, дисциплінованість. При цьому сама мета поки ще пропонується дорослими і приймається дитиною. Умови та прийоми формування даного рівня відповідальності визначені К. Муздибаевим на основі узагальнення даних експериментальних досліджень вітчизняних авторів: В.А. Горбачової, З.Н. Борисової, Л.С. Славіной [31]. Це розуміння, засвоєння правил; тренування волі і характеру; формування певних навичок, емоційне переживання отриманого завдання, усвідомлення його важливості не тільки для самої людини, а й для інших людей, отримання оцінки своєї діяльності з боку старших і однолітків. Все це може бути засвоєно завдяки активному включенню в складну мережу соціальних відносин [32].
Одним з найважливіших умов формування соціальної активності у молодшого школяра є педагогічне спілкування. «Педагогічне спілкування є форма навчальної взаємодії, сотруднічества вчителя та учнів. Використовуючи всю сукупність вербальних, образотворчих, символічних і кінетичних засобів, воно реалізує комунікативну, персептивно функцію »[39]. Називаючи педагогічне спілкування «білою плямою на карті пелагического процесу» В.А. Кам-Калик звертає увагу на реальний незадовільне становище, що існує в області педагогічного спілкування: «Численні бесіди, проведені з дітьми і з їх батьками, свідчить про те, що хлопців пригнічують не так труднощі пізнання, скільки труднощі спілкування - з учителем та однокласниками. За неуспіхами у вченні часто криються неуспіхи спілкування »[39]. Такої ж думки і видний психолог А.Н. Леонтьєв: «Проблема навчання - це, перш за все проблема психології спілкування і вирішити її, не звертаючись до того, що має сказати, тому психологія спілкування, що не можливо» [40].
Ранні шкільні роки - саме той період, коли закладається спрямованість особистості, її інтереси, схильності. Розвиток дітей потребує особливої ??уваги в питанні визначення морального ставлення до навколишнього світу. У здійсненні морального виховання необхідно враховувати наступні вікові особливості молодшого школяра: емоційну сприйнятливість і чуйність, глибоку вразливість, бажання бути краще, дитячу безпосередність, сугестивність і подражательность, активний інтер...
