переживаннях і судженнях.
Сюжетна (рольова) гра. Відрізняється від ігор-вправ і ігор-подорожей тим, що інсценуються умови уявній ситуації, а учні грають певні ролі.
Хоча традиційними методами навчання та викладання - такими як лекція, дискусії і письмова робота - можна успішно допомагати учням набувати знання фактичного матеріалу і найважливіших теоретичних положень, в рамках яких зможе вміститися майбутній досвід, ці методи є недосконалими, щонайменше, в двох відносинах. Рольова гра являє собою один з тих унікальних прийомів експериментального навчання, який допомагає учневі справлятися з невизначеністю і життєвими непростими ситуаціями. Другий областю, в якій традиційні методи потребують доповнення, є сфера переданих навичок міжособистісного спілкування і комунікації. Неважливо, як багато читає і спостерігає учень, розвинути ці навички повністю можна тільки шляхом застосування їх в реальних міжособистісних контактах.
Взаємодія вербального і невербального поведінки занадто складно, щоб бути зведеним до декільком простим правилам. Інтерпретація відповідних сигналів, отриманих від інших людей, і реакції на ці сигнали містять у собі ключ до ефективної міжособистісної комунікації.
Переваги рольової гри (по Чеслер і Фоксу)
. Допомагає учневі висловити приховані почуття.
. Допомагає учневі перейнятися почуттями оточуючих і зрозуміти їх мотивацію.
. Дає можливість повправлятися у різних типах поведінки.
. Висвічує загальні соціальні проблеми і динаміку групової взаємодії, формального і неформального.
. Дозволяє жваво і безпосередньо уявити академічний описовий матеріал.
. Є мотивуючої і ефективною, оскільки передбачає дію.
. Забезпечує зворотний зв'язок, як учневі, так і наставнику.
. Група може контролювати зміст і темп.
. Усуває прірву між навчанням і реальними життєвими ситуаціями.
. Змінює установки.
. Вчить контролювати почуття й емоції.
Гра - змагання може включати в себе всі вищевказані види дидактичних ігор або їх окремі елементи. Для проведення цього виду гри учні діляться на групи, команди, між якими йде змагання. Суттєвою особливістю гри - змагання є наявність у ній змагальної боротьби і співпраці [15].
Елементи змагання займають провідне місце в основних ігрових діях, а співпраця визначається конкретними обставинами і завданнями. Гра - змагання дозволяє вчителю залежно від змісту матеріалу вводити в гру не просто цікавий матеріал, але вельми складні питання навчальної програми. У цьому її основна педагогічна цінність і перевага перед іншими видами дидактичних ігор.
У реальній практиці навчання всі види ігор можуть виступати і як самостійні, і як взаємно доповнюючі один одного. Використання кожного виду ігор та їх різноманітних поєднань визначається особливостями навчального матеріалу, віком учнів та іншими педагогічними чинниками.
Гра - активнейшая форма людської діяльності. Рідко зустрінеш дитини (та й дорослого), не бере участі в певний момент в якій-небудь грі. Гнучка система навчальних ігор дозволяє навчатися з цікавістю, а від можливості вибору ігор цей інтерес тільки зростає. Ця модель навчання, в порівнянні з традиційною, більш перспективна. Проведена за схемою учень - вчитель - учень, вона дозволяє учням самостійно обирати свій шлях розвитку (освіти), можливо, роблячи це несвідомо, інтуїтивно, а вчитель виконує роль каталізатора: його вміння та знання допомагають учневі розвиватися швидше. Уроки по ігровій методиці істотно підвищують інтерес учнів до предмета, дозволяють їм краще запам'ятати формулювання, визначення, розкріпачують учень, його мислення [16].
Етапи гри включають:
. Попередню підготовку: клас розбивається на команди, приблизно рівні за здібностями, даються домашні завдання командам.
. Гру.
. Висновок по уроку: висновки про роботу учасників гри і виставлення оцінок.
Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давнини. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, у дошкільних та позашкільних закладах. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:
в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;
як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології;
як уроку (заняття) а...
