рі переважає процесуальна сторона, діти погано відокремлюють правила гри від ігрових ситуацій.
Ставлення до колективу грають однолітків у заїкуватих дітей 6-7 років визначається накопиченням життєвого досвіду, появою нових і відносно більш стійких інтересів, розвитком уяви і мислення. Їх гри більш змістовні, різноманітні за сюжетом і формою виконання. У колективній грі і іграх підгрупами бере участь переважна більшість дітей, але майже п'ята частина дітей воліє грати на самоті
це замкнуті, кілька пасивні діти, вони погано витримують тривале перебування в колективі і в загальних іграх, краще працюють в одноманітних умовах, швидко освоюючи стереотипи рухів і мовного супроводу. У цілому для заїкуватих дітей 4-7 років показова несформованість навику колективного спілкування і ставлення до колективу грають однолітків. Ці особливості обумовлюють недорозвинення суспільної поведінки заїкуватих дітей. Відомо, що суспільна поведінка | притаманне вже дітям преддошкольного віку в так званих іграх поруч. І ця рання щабель суспільної поведінки властива заикающимся дітям 4-7 років. Серед них нечисленні об'єднання з ігрових інтересам, нехарактерні стійкі граючі колективи на основі дружби і симпатії один до одного. Заикающиеся діти відрізняються бідністю ігрових задумів, диффузностью грають груп, несформованістю ігрових умінь. [10.С.47.]
Оскільки у заїкуватих дітей є труднощі в засвоєнні різних форм суспільної поведінки, остільки в їх середовищі не проявляється відповідає віку ігрова активність. Дослідження ігрової активності заикающегося дитини проводиться в динаміці як логопедом, так і вихователем. З'ясовуються, крім цього, особливості ігор дітей в домашніх умовах. І якщо на початку корекційного виховання логопед визначає приналежність кожної дитини до однієї з чотирьох клінічних груп, то в результаті динамічного психолого-педагогічного дослідження він встановлює ступінь ігрової активності заикающегося.
Клінічна картина заїкання уточнюється, поповнюється, а облік ступеня ігрової активності дозволяє логопеда цілеспрямовано створювати стійкі граючі колективи заїкуватих дітей. Це сприяє вихованню в них суспільної поведінки і в цілому соціальної реабілітації.
У результаті дослідження ігрової активності заикающегося дитини визначається його приналежність до одне з наступних груп.
Група А - діти, здатні самі запропонувати тему гри і прийняти її від однолітків, розподілити ролі і погодитися на роль, запропоновану
товаришем. Вони беруть активну участь у приготуванні ігрового місця, вносять пропозиції по сюжету, погоджують свої задуми з діями однолітків, виконують правила і вимагають їх виповз нения від учасників гри.
Група Б - діти, які вміють запропонувати тему гри, розподілити ролі, дати вказівки в ході підготовки ігровий! місця, іноді конфліктуючи при цьому з дітьми. У процесі гри вони нав'язують граючим свій сюжет, не вміють і не хочуть узгоджувати свої дії з задумами іншим учасників гри, порушують її правила.
Група В - діти, що приймають тему гри і роль від інших дітей або дорослих, активно з усіма готують ігро - 1 витті місце, по ходу гри висловлюються рідко, свою діяльність узгоджують із задумом однолітків, вислуховуючи від них побажання з приводу виконання ролі. Правила гри діти виконують, своїх правил не встановлюю і не вимагають виконання правил від інших граючих.
Група Г - діти, здатні грати, тільки беручи тему і роль від однолітків або дорослого. Ігрове місце вони готують за вказівкою більш активних учасників гри або за допомогою дорослого; висловлюють пропозиції щодо! сюжетом, дії із задумом грають погоджують тільки за порадою більш активних дітей; правила гри дотримуються під контролем дорослого або граючих. У діях дітей цієї групи відзначається пасивність.
Група Д - діти, рідко беруть участь у грі самі, не можуть входити в гру навіть після пропозиції теми і ролі однолітком або дорослим. За підказкою інших вони готують ігрове місце і в ході гри виконують дії і правила, запропоновані граючими. У діях дітей цієї групи - виражена пасивність, повне підпорядкування рішенням інших.
Природно, що логопед, цілеспрямовано використовуючи ігрову діяльність, поступово сприяє переходу заїкуватих дітей з груп Д, Г, В в групи А, Б. Іноді їх поведінка нормалізується успішно вже на початку - середині корекційного курсу, особливо у дітей I і II клінічних груп. Досить часто ці діти мають високу степенио ігрової активності і розподіляються в групи А, Б, В. Саме на них
орієнтуються логопед і вихователь при створенні стійких ігрових колективів. Діти з III, IV клінічних груп мають низький рівень ігрової активності і відносяться до груп Г, Д. Вони вимагають тривалого психолого-педаг...
