є власне- педагогічні завдання, включаючи і учня і вчителя в процес освоєння моделі світу, яку вибудовує школа. Робота шкільного театру може розглядатися як універсальний спосіб інтеграції.
У молодшому шкільному віці, коли дитина ще не поділяє живе і неживе, одушевляючи, «олюднюючи» речі і явища дійсності, гра - найважливіший спосіб осмислення світу. На даному етапі театр служить освоєнню синкретичного світу казки, орієнтований на розуміння мови культури і природи.
Для середнього віку характерний експериментальний імпульс, розвиток мовлення та аналітичного мислення, інтерес до «ми» більш ніж до «я». В даному випадку, в освоєнні історико-культурного матеріалу, образів героїв і епох, актуальний і відповідний хід шкільного театру, який акцентує увагу на способах особистісного входження в культурну епоху. На цьому етапі, коли синкретичність світосприйняття порушується на користь активного становлення понятійного мислення, театр допомагає в створенні образів культури, історично змінюють один одного картин світу.
У старшому (юнацькому) віці актуальні проблеми самосвідомості, питання відносини в системі «я і світ», акцентується завдання соціокультурної самоідентифікації особистості, питання ціннісних смисложиттєвих орієнтирів у сучасному світу. Виникає необхідність отримання цілісного уявлення про світ і відчуття себе в ньому. У цей віковий період, коли активні процедури самосвідомості, театр працює для вирішення проблеми «я і світ».
Спираючись на ідею відмінностей освітнього світу на вікових етапах становлення особистості, важливо визначити специфіку шкільного театру на цих щаблях, відповідно вибудовуючи методику театрально-педагогічної роботи [3, с.105].
Робота шкільного колективу повинна бути організована «за законами жанру», тобто методично грамотно вирішується кожен з етапів художньо-естетичної роботи з дітьми в процесі організації колективу, підбору репертуару і т.д. Цілісний навчальний процес з неминучістю звертається до методики шкільного театру, яка має своїм предметом опис взаємодії трьох його «героїв-співучасників», трьох основних компонентів: спектакль як спільна творчість грає дитини і педагога-режисера.
Організація роботи над виставою - складний і тривалий процес, що має свої труднощі та протиріччя, в якому досить виразно простежуються наступні компоненти:
режисерсько-педагогічний задум,
створення сценарію,
акторська майстерність,
партитура вистави,
репертуар шкільного театру.
Режисерсько-педагогічний задум - це моральна, естетична, педагогічна ідея-образ, що виникає за умови виразного розуміння виховно-освітньої мети, оцінки ситуації в колективі, ціннісного осмислення очікуваного результату. У шкільному театрі він твориться колективно і розкривається шляхом гри, спільної дії.
Робота над сценарієм визначається обраним матеріалом, але їй обов'язково передує текст. Прийоми занурення в умовну середу, відповідно до задуму і обраною темою, різноманітні, і їх вибір визначається не стільки особливостями матеріалу, скільки якостями особистості педагога-режисера, його ерудицією, стилем педагогічного спілкування, здатністю «відчувати» дитячий колектив.
Компоненти методики шкільного театру (режисерсько-педагогічний задум, створення сценарію, акторська майстерність, партитура вистави, репертуар шкільного театру) коригуються, уточнюються структурно і змістовно залежно від вікових особливостей учнів.
Принципи репертуарної політики шкільного театру:
принцип відповідності матеріалу безпосередньому життєвому інтересу, кола проблем, жваво хвилюючих підлітків, учасників театрального колективу і майбутніх глядачів;
принцип відповідності обраного тексту можливостям дітей;
принцип відповідності обраного матеріалу педагогічної художньо-естетичної завданню шкільного театру;
принцип соответст?? ия матеріалу ідеї цілісного розвитку особистості, можливість розгорнути в ньому спектр розвивати здібності: інтелектуальних, моторних, творчих, мовних і т.п.
Роботу шкільного театру доцільно будувати в трьох послідовних (а при готовності педагога-режисера і «акторів» - паралельних) етапах вибору репертуару:
гостроактуальними художні композиції, які коригуються, уточнюються всім колективом в процесі роботи;
складені у співтворчості дитини і дорослого сценарії за матеріалами навчальних курсів історії, світової художньої культури, літератури, історичного краєзнавства;
уривки з класичних драматургічних текстів (Есхіл, Шекспір, Брехт, Островсь...
