льконіна. Сюжетно-рольова гра дошкільнят розуміється як діяльність, соціальна за походженням, змістом і структурою, вона виникає із соціальних умов життя дитини [21].
Д.Б. Ельконін на підставі аналізу етнографічних досліджень прийшов до висновку, що гра історично виникла на межі переходу родового ладу в нові суспільні формації, в історичний період, коли почалося суспільний поділ праці. У цей час дитина перестала бути задіяним у сфері матеріального виробництва, змінив місце в системі суспільних відносин і став наданий самому собі. З'явилися дитячі спільноти, в яких діти у формі гри відтворювали життя дорослих. Дитинство подовжилося, і разом з виникненням рольової гри виник новий етап у психічному розвитку дитини - дошкільний, він як би вклинився в наявні рівні психічного розвитку [19].
На перших щаблях психічного розвитку в грі відбувається усвідомлення дитиною раннього віку широкого світу людських предметів. А.Н. Леонтьєв пише, що «Це шлях усвідомлення людського ставлення до предметів, тобто людської дії з ними »[10, С. 482]. Сам людина відкривається йому як повелитель речей, який діє в цьому матеріальному світі. У ранньому віці розвиненіша гри є вторинним, відбитим процесом, в якому формуються предметні дії неігрового типу. Поступово, до початку дошкільного дитинства, гра стає провідною діяльністю, з тієї причини, що предметний світ, усвідомлюваний дитиною, все більш розширюється для нього. У цей світ входять вже не тільки предмети, з якими може діяти дитина, але і предмети дії дорослих, з якими дитина ще не в змозі фактично діяти [10].
Дошкільне дитинство - новий великий виток у житті дитини. Умови життя в цей період стрімко розширюються, батьки виводять дитини у широкий світ людської діяльності. Рамки сім'ї розсовуються до меж вулиці, дитячого садка, міста, іноді й країни. Дитина виявляється в новому світі людських відносин: «водитель» - той, хто возить на автомобілі, «доктор» - той, хто лікує, «продавець» - той, хто продає в магазині. Дошкільний вік характеризується тим, що відбувається розпад сформувалася в ранньому дитинстві соціальної ситуації, що складається з спільної діяльності дитини з дорослим. Відбувається відділення від дорослого, що створює нову соціальну ситуацію, в якій дитина прагнути до самостійності. Як пише Д.Б. Ельконін, «перед ним (дитиною) виникає складний світ дорослих людей» [19, С. 51]. Але дитина не може прийняти бажаного участі в житті дорослих, в той же час, живучи разом з ними, він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, взяти в ній участь. Так само дуже велике в дошкільному віці прагнення до самостійності. У результаті таких протиріч у дитини виникає нова, як пише Д.Б. Ельконін, «ідеальна форма» спільної з дорослими життя - це гра, яка здатна змоделювати життя дорослих.
Питання про мотиви дитячої гри є одним з центральних в розумінні її психологічних механізмів. Мотиви гри визначаються, з одного боку, прагненням дитини бути таким, як дорослий, діяти так, як дорослий, а з іншого - внутрішньою логікою ходу його психічного розвитку. Як пише Л.С. Виготський, гра являє собою реалізацію в уявному плані мотивів і потреб, які не можуть бути реалізовані в звичайної діяльності дитини. Д.Б. Ельконін, кажучи про характер ігрових мотивів, підкреслює їх соціальне значення. Ігрові мотиви реалізують потреба дитини жити спільної з дорослими життям, брати участь у соціальній діяльності, займати певне місце в суспільстві.
А.Н. Леонтьєв виявляє збіг виникнення самого відомого дитячого виразу «Я сам» з перетворенням способів дії дорослого у зміст свого власного дії. «Я сам» - стає вираженням справжньої сутності психологічної ситуації, в якій дитина знаходиться на початку дошкільного дитинства. Така ситуація, як пише А.Н. Леонтьєв, є джерелом починається суперечності між «Я сам» - дитини і класичним «Не можна» - дорослого. У внутрішній формі це протиріччя виступає як протиріччя між бурхливим розвитком у дитини потреби в дії з предметами - з одного боку, і розвитком способів дій - з іншого.
Про цієї суперечливої ??ситуації, в якій потреба діяти не відповідає спроможності здійснити потрібну дію, у своїх роботах він отмечет, що дозвіл відбувається тільки в одному-єдиному типі діяльності, у грі. Він це пояснює тим, що гра не є продуктивною діяльністю, її мотив лежить не в її результаті, а в змісті самої дії. Тому ігрова дія вільно від обов'язкових способів дії, необхідні операції замінюються іншими. Він робить висновок, що оволодіння дитиною більш широким, безпосередньо доступним йому колом дійсності може відбуватися тільки в грі. Завдяки цьому форма гри дошкільника істотно відрізняється від гри дітей раннього віку, і стає провідною діяльністю. А.Н. Леонтьєв називає ведучої «... таку діяльність, у зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої роз...
