особистого мотиву.
Виконання даного завдання, також як і попереднє, включала в себе дві серії. Перша серія полягала в тому, що ми вчили дошкільнят робити човники з вітрилом з шкаралупи волоського горіха, потім пропонували взяти їх додому і пограти з ними у воді. Після цього проводили повторне заняття з тим же матеріалом: «Давайте зробимо човники для малюків. Вони люблять човники, а робити їх не вміють. Але, якщо хочете, можете зробити човники і залишити їх собі ». В кінці заняття тим, хто вирішив подарувати іграшку, індивідуально задається питання: «Чому ти хочеш подарувати човник малюкам?»
Друга серія полягала в тому, що ми вчили дошкільнят робити вертушку. При цьому ми сказали: «Зроблені іграшки ви можете подарувати малюкам, їм це доставить велике задоволення. А можете залишити собі ». Якщо дитина намагався піти на компроміс («можна я два зроблю»), ми говорили, що більше немає матеріалу, і він повинен сам вирішити, кому дістанеться іграшка.
Результати виконання даного завдання показали, що в першій серії особистий мотив у дошкільнят стоїть вище, ніж громадський (78,3% дошкільнят вирішили залишити іграшку собі). Такий розподіл свідчить про те, що діти при виборі віддати іграшку або залишити собі, спираються лише на власні інтереси, особистий досвід гри з цією човником, про те, що треба допомагати малюкам вони ще мало замислюються. У другій серії експерименту, особистими мотивами керувалися тільки 13,5 опитаних дошкільнят.
Завдання № 5. Мета - вивчення проявів допомоги іншій людині. Для його виконання ми приготували для кожного дошкільника по чистому аркушу паперу і по два аркуші з незавершеними малюнками, олівці. Перша серія передбачала реальний вибір. Ми пропонували дитині зафарбувати картинку, зробивши вибір: 1 ситуація - самостійно зафарбувати картинку; 2 ситуація - допомогти дитині, у якого не виходить малюнок; 3 ситуація - зафарбувати Не оконченное малюнок дитини, у якого все виходить.
Діти, які потребують допомоги, і той, хто справляється з малюнком, в кімнаті були відсутні. Ми пояснили, що вони вийшли за олівцями. Якщо дошкільник вирішував допомогти, то потім він міг розфарбувати і свою картинку.
Друга серія - вербальний вибір. Ми ставили дошкільника в умови вибору за допомогою розповіді, в якому фігурують дві дитини. В одного з них робота (споруда зі снігу) йде успішно, а в іншого - ні. Дитина робить вибір однієї із трьох ситуацій (як і в першій серії).
Аналізуючи результати виконання дошкільнятами завдання, можна зробити висновок, що діти при виборі того як їм діяти воліють спільну діяльність індивідуальної (як показує кількість хлопців вибрали 3 ситуацію). Таким чином, можна сказати, що у дошкільнят сформованість почуттів співпереживання і допомоги перебуває на недостатньому рівні.
На формування моральних якостей впливає не тільки мотивація і уявлення про моральних якості як таких, а й самооцінка і моральна поведінка дошкільника.
Завдання № 6. Мета - вивчення самооцінки і моральної поведінки дошкільників. Ми підібрали для хлопчиків 21 дрібну іграшку (човни, літаки, вантажівки тощо), а для дівчаток - предмети лялькового гардероба (сукні, блузки, спідниці тощо) у тій же кількості, і намалювали драбинку з 11 сходинок , взяли дві ляльки.
Завдання проводилося в три етапи. На першому етапі ми визначали рівень дотримання норми справедливості на підставі трьох діагностичних серій. Перша серія. Ми пропонували дошкільнику розподілити між собою і ще двома дітьми, відгородженими від нього ширмами, 4 набори іграшок (всього 21 шт.). Друга серія. Дитина повинен був вибрати для розсилки двом уявним партнерам 1 з 2 покладених у коробки наборів, в одному з них іграшки заздалегідь поділені на 3 рівні частини, а в іншому призначена дошкільнику частина значно більше, ніж 2 інші (15, 3 і 3 іграшки). Третя серія. Дитині потрібно було вибрати 1 з 3 наборів іграшок, в одному з них іграшки заздалегідь поділені порівну, в іншому одна частина дещо більша, ніж дві інші (9, 6 і 6 іграшок), у третьому - значно більше інших (15, 3 і 3 іграшки).
Другий етап. Після розсилки іграшок партнерам ми просили дитини оцінити себе. Для визначення самооцінки пропонували поставити себе на 1 з 11 сходинок намальованої на аркуші паперу драбинки. На 5 нижніх сходинках розташовувалися «погані» діти (чим нижче, тим гірше); на шостій сходинці - «середні» діти (не погані, що не хороші); на 5 верхніх сходинках - «хороші» діти (чим вище, тим краще). Щоб з'ясувати, чи здатний дитина уявити собі, що його самооцінка може знизитися, запитували, чи міг він опинитися на нижчій сходинці і в якому випадку.
Третій етап. Ми показували дитині варіант поділу, протилежний тому, що він використовував на першому етапі ...