и за межами навчального розкладу - різного роду гуртки та клуби, організація масових заходів, випуск листівок тощо при активній участі самих учнів. Все це служить вдосконаленню основних знань, отриманих ними в ході навчального процесу, їх додатком у громадській діяльності. По-друге, робота педагога у співучасті з співробітниками позанавчальних культурно-виховних центрів - клуби, палаци науково-технічної творчості та ін.
Виховання молоді за межами вузу триває в побуті, у вільний від навчання час, що має неабиякий вплив на її психіку, свідомість, поведінку. Різноманітні канали взаємодії учнів з макро- і мікросередовища, із засобами масової інформації, з культурою та мистецтвом, з родиною і друзями мають велике виховне значення. Педагог Антон Макаренко підкреслював, що виховує все - люди, речі, явища, але перш за все, і найдовше люди. Під впливом людей з різними поглядами, світоглядами в учнівської молоді складається певне ставлення до колективу і суспільству, до батьків та людям старших поколінь, до сім'ї як елементарної осередку суспільства. Педагоги-вихователі не можуть залишатися нейтральними і байдужими до питань побуту та культурного дозвілля учнів, молоді, особливо студентства за межами інституту, університету, до впливу зовнішнього середовища, яке нерідко йде в розріз з вихованням в школі. У середній школі накопичений великий досвід виховання учнів за межами школи - відвідування їх на дому, бесіди вчителів з батьками, зі школярами, постійна увага до надзвичайних подій, які часом трапляються і не проходять повз вчителя.
В ВУЗі у більшості педагогів відповідальність за виховання студентів обмежується рамками навчального процесу. Якась частина викладачів, їх меншість, епізодично, переважно за вказівками, включається під позааудиторну роботу з учнями. Але, як правило, педагоги не виявляють інтересу до того, як використовують студенти своє дозвілля, як вони поводяться в побуті, хоча б в гуртожитку, не кажучи вже про інших місцях проживання.
. 3 Соціальні функції та цілі освіти
Освіта покликане виробити у людини готовність і вміння орієнтуватися в нестандартних ситуаціях, здатність до самостійного вибору. Воно служить базою майбутнього розвитку суспільства.
Освіта відіграє значиму роль у процесах соціального структурування суспільства, будучи одним з найбільш важливих каналів соціальної мобільності, тим самим виконуючи функцію соціального контролю. Основна мета цього контролю, на думку П. Сорокіна, - розподіл індивідів відповідно до їх талантами і можливостями успішного виконання своїх соціальних функцій. Тому школа, поряд з іншими соціальними інститутами, такими, як сім'я, церква, політичні, професійні організації та іншими є одночасно каналом вертикальної циркуляції, сприяючим просуванню вгору або спуску вниз по соціальной сходах і своєрідним ситом, яке просіює індивідів і визначає їм те чи інше місце в суспільстві.
Іншими словами, школа відіграє важливу роль у соціальній диференціації членів суспільства, одночасно сприяючи процесу соціальної мобільності. Дефекти в освітній системі неминуче позначаються на всьому суспільстві і, навпаки, успішне функціонування даного соціального інституту призводить до його благоденства і процвітання. У цьому зв'язку необхідно також відзначити, що П.Сорокин вважає школу другим за значимістю після сімейного статусу механізмом тестування здібностей індивідів і визначення їх соціального статусу. Школа - це наступний етап в повторній перевірці вердикту сім'ї, і дуже часто вона рішучим чином змінює його.
Крім функцій соціального контролю (тестуючої, селекціонують, дистрибутивної) освіта як соціальний інститут виконує такі свої найважливіші функції, як навчальна (у вищій і середній спеціальній школі - це професійна чи підготовка кадрів) і соціокультурна (социализирующая, виховна, просвітницька). У цьому зв'язку необхідно зазначити, що, як показує історія становлення та розвитку вітчизняного освіти, ці функції можуть бути взаємодоповнюючими, а можуть вступати в протиріччя і навіть в конфлікт один з одним.
Вже з моменту становлення шкільної освіти стало виникати протиріччя між потребами держави і суспільства, між розумінням ролі і функцій освіти державою і тими, для кого призначалися школи. Особливо підкреслено воно проявилося в епоху петровських перетворень.
Прорубавши вікно в Європу, великий реформатор побачив через нього не просто нерозвиненість російського суспільства в порівнянні з західним, а й страхітливе невігластво своїх громадян. З таким матеріалом проводити задумані реформи було не можна. Сам матеріал 'виявився не особливо податливий і спочатку не був схильний поділяти реформаторські починання великого перетворювача. Даремно Петро I, наполягаючи на необхідності професійної підготовки до цивільній службі,...
