цесі якої відбувається взаємодія людей, розвивається взаєморозуміння між ними, встановлюються ті чи інші взаємини що беруть участь у спілкуванні людей по відношенню один до одного. Міжособистісне спілкування не тільки необхідний компонент діяльності, здійснення якої передбачає взаємодія людей, але одночасно обов'язкова умова нормального функціонування спільності людей. p> У взаємодії людей кожна людина постійно виявляється в ролі об'єкту і суб'єкта спілкування. Як суб'єкт він пізнає інших учасників спілкування, виявляє до них інтерес, а може бути, байдужість або неприязнь. Як суб'єкт, вирішальний по відношенню до них певне завдання, він на них впливає. Одночасно він виявляється об'єктом, якому вони адресують свої почуття, на який намагаються вплинути. Перебування кожного учасника спілкування одночасно в ролі об'єкта і суб'єкта характерно для будь-якого виду безпосереднього спілкування людей.
Міжособистісні відносини являють собою систему В«людина - людинаВ» у всій багатоаспектною динаміці її функціонування, в якій виділяються три основні контексту:
В· пізнавальні стосунки - інший як предмет пізнання;
В· емоційні стосунки - інший як предмет симпатії;
В· практичні стосунки - інший як предмет дії.
Це повною мірою відноситься і до дітей різного віку.
Міжособистісні відносини дітей протягом усього періоду їх перебування в школі розвиваються і удосконалюються. p> Особливо інтенсивний розвиток спілкування отримує в підлітковому віці. У цей час у хлопців складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одна - з дорослими, інша - з однолітками. Обидві вони продовжують формуватися в середніх класах школи. Виконуючи одну і ту ж загальну социализирующую роль, ці дві системи взаємин нерідко входять у протиріччя один з одним за змістом і за регулюючим їх нормам. p> Залучення підлітка в орбіту вже не дитячих інтересів спонукає його до ініціативної перебудові взаємин з оточуючими людьми. Він сам починає пред'являти підвищені вимоги до себе і до дорослих, чинить опір і протестує проти поводження з ним як з маленьким. Підліток вимагає розширення своїх прав відповідно підкреслювати дорослими людьми його обов'язкам. p> Однак, фактичне збереження у підлітків в їх психології і поведінці багатьох чисто дитячих рис, зокрема, недостатньо серйозного ставлення до своїх обов'язків, і навіть відсутність у них здатності діяти відповідально і самостійно нерідко перешкоджають швидкому зміні ставлення підлітка до дорослому.
Відносини зі однолітками зазвичай будуються як равнопартнерскіе і управляються нормами рівноправності, в той час як відносини з батьками і вчителями залишаються нерівноправними. Він починає більше часу проводити з однолітками, оскільки спілкування з товаришами починає приносити підліткові більше користі і задоволення його актуальних інтересів і потреб.
Відокремлені групи однолітків в підлітковому віці стають стійкішими, відносини в них між дітьми починають підкорятися більш суворим правилам. Подібність інтересів і проблем, які хвилюють підлітків, можливість відкрито їх обговорювати, не побоюючись бути осміяними і перебуваючи в рівних відносинах з товаришами, - це робить атмосферу в таких групах привабливішою для дітей, ніж співтовариство дорослих людей.
На першому місці у взаєминах підлітків коштують товариські стосунки, які включають в себе повагу особистої гідності іншої людини, рівність, вірність, чесність, порядність, готовність прийти на допомогу. Разом з тим, підлітки засуджують егоїстичність, жадібність, порушення слова, зраду товаришеві, зазнайство, прагнення командувати, небажання рахуватися з думками товаришів. p> У групах підлітків зазвичай встановлюються відносини лідерства. Підліток завжди особливо дорожить особистою дружбою з лідером і в що б те не стало прагне її завоювати.
Подібність у інтересах і справах є найважливішим чинником дружнього зближення підлітків. А іноді симпатія до товариша, бажання дружити з ним є причинами виникнення інтересу до справи, появи нових пізнавальних інтересів. Дружба активізує спілкування підлітків, покращує їх особисті взаємини. p> До кінця підліткового періоду у хлопців виникає інтерес і до друга протилежної статі. На основі цього у них виникає бажання ставати краще, з'являється потреба до самовдосконалення. У цьому віці більшість дітей починають займатися самовихованням.
З ускладненням змісту спільної діяльності і структури колективу змінюється груповий статус особистості, який визначається її діловими і моральними якостями, включаючи ставлення до колективу, рівень соціальної відповідальності і т.п. У класах з низькою згуртованістю на соціометричний вибір впливає товариськість підлітків, в групах ж з високою згуртованістю навіть переваги у сфері особистих взаємин залежать від відношення до колективу.
Чим би не визначався статус підлітка в колективі, він надає сильний...
