прагнення до ігрової діяльності. Виникла завдання з'ясування того, який з цих двох мотивів є більш сильним.
Був проведений експеримент, аналогічний вищевикладеним, де при відповідній установці стикалися два мотиви: а) інтерес до ігрової діяльності; б) прагнення отримати похвалу вчителя. Отримані наступні дані:
Вікова группа.Колічество випробовуваних учащіхся.Інтерес до ігрової діяльності. Паля- у% Прагнення отримати похвалу. Паля- у% 2 класс1414/1003/21,4
На підставі даних таблиці можна припускати, що мотив інтересу до ігрової діяльності набагато вище, ніж прагнення отримати похвалу вчителя, можна сказати, що ігрові елементи на уроках таять у собі нерозкриті можливості.
Узагальнюючи отримані результати експериментів, можна встановити рангове місце досліджуваних мотивів: гра- один, думка-два, похвала- зо три, отметка- чотири. Обрані для дослідження мотиви порівняно однакову кількість разів стикалися один з одним. Отримані результати дозволять зробити наступні висновки:
Мають значимість: думка, гра, оцінка, похвала.
Найбільшу силу має інтерес до ігрової та розумової діяльності. Отже, вчителю на уроках необхідно включати ігрові моменти, пробуджувати учнів до розумової діяльності.
Решта мотиви також мають достатню силу в навчальному процесі; їх вміле застосування і використання може дати хороші результати.
Аналіз контрольних зрізів в експериментальному класі.
Як вже зазначалося вище, необхідно не тільки формувати вміння і навички усних обчислень, але і систематично їх перевіряти. З метою обліку навичок обчислень можна використовувати математичні диктанти. Для цього підбирають 3-10 завдань різних видів, вправ по досліджуваному матеріалу.
Висновок
Правильне розуміння структури ОНР, причин, що лежать в його основі, різних співвідношень первинних і вторинних порушень необхідно для відбору дітей у спеціальні установи, для вибору найбільш ефективних прийомів корекції і для попередження можливих ускладнень в дошкільному навчанні.
Питання про розвиток мовної діяльності у дітей старшого дошкільного віку з ОНР рівня - це серйозна науково-методична проблема, якій приділяється велика увага в психолого-педагогічній літературі. Вивчаючи особливості розвитку мовленнєвої діяльності у дітей із загальним недорозвиненням мови потрібно відзначити, що необхідно проведення спеціальних корекційних занять з формування умінь і навичок построение мовного висловлювання та розвитку мовлення в цілому.
Аналіз робіт вітчизняних і зарубіжних фахівців, присвячених проблемі мовного розвитку у дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня, показали, що в даний час проблема розвитку мовленнєвої діяльності цих дітей, її звукова сторона, словниковий склад, граматичний лад привертає увагу багатьох фахівців.
Ігрова діяльність зберігає своє значення і роль як необхідна умова всебічного розвитку їх особистості та інтелекту.
Проте недоліки звуковимови, недостатньо чітке сприйняття звукового образу слів, обмеженість словника, повне або часткове відсутність граматичних форм, а також зміни темпу мови, її плавності - все це, в різній мірі впливає на ігрову діяльність дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня, породжує у них і особливості поведінки в грі.
Значення гри як провідного всебічно розвиваючого дітей виду діяльності дозволяє широко використовувати ігрові прийоми логопедичної роботі. А також виводить гру на перший план серед різноманітних методів при коррекционном вплив. За допомогою застосування гри і окремих ігрових дій в ході занять можна подолати ряд труднощів, що виникають у корекційній роботі з дітьми, що мають мовні порушення. Адже основним завданням логопеда є подолання мовного недорозвинення у дитини. Значним потенціалом в цьому напрямку володіє дидактична гра, оскільки в іграх дитина не просто виконує вимоги дорослого, але й активно діє. Важливу роль відіграє тут і логопеда по залученню до процесу розвитку мовлення дітей їхніх батьків. В емоційному спілкуванні дорослий і дитина виражають почуття, а не думки. Поступово відносини дорослого і дитини збагачуються, розширюється коло предметів, з якими він стикається, а слова, які раніше висловлювали тільки емоції, починають ставати для малюка позначеннями предметів і дій.
Таким чином, робота логопеда потребує використання ігрових прийомів і окремих ігрових дій в більшій мірі, ніж у звичайних виховних заходів. А також підкреслює особливу роль дидактичних ігрових прийомів. У той же час, як показує аналіз досліджень, деякі аспекти цієї проблеми потребують додаткового вивчення; проблемі засто...
