ЗПР після проведення корекційних вправ ми можемо простежити достовірне підвищення дітей з низькими показниками стійкості, концентрації, перемикання і обсягу уваги, яку свідчить про ефективність використання таких вправ.
Питання виховання і навчання дошкільнят з відхиленнями у розвитку є одним з найактуальніших і найважливіших в корекційної педагогіки, де в результаті за всіма показниками опиняються діти із затримкою психічного розвитку.
Розглядаючи численні вказівки на наявність порушень з клінічною, нейрофізіологічної і психологічної точок зору, робимо висновок про те, що питання корекційної роботи висвітлені не в достатній мірі.
Оскільки увага відіграє важливу роль, як у навчальному, так і у виховному процесі і є невід'ємною складовою всіх пізнавальних процесів, то за браком уваги діти із затримкою психічного розвитку мають труднощі в організації навчальної діяльності, і в ефективності її здійснення. Важливо відзначити, що діти з ЗПР недостатнього рівня розвитку уваги не мають можливості раціонально організувати навчальну діяльність, яка відображається на їхній працездатності і здатності засвоювати навчальну програму. Так як діти з ЗПР порівняно з дітьми з нормальним рівнем розвитку мають істотно нижчі показники розвитку уваги, ступеня її концентрації, перемикання, стійкості та обсягу, це говорить про важливість проведення з такими дітьми корекційних заходів. Яскравим доказом є те, що діти старшого дошкільного віку з ЗПР після проведення корекційних заходів мали кращі показники і достовірне їх підвищення. Застосування таких корекційних заходів на практиці допоможе поліпшити увагу дітей із затримкою психічного розвитку, яке в свою чергу підвищує успішність засвоєння навчальної програми.
Висновки
У результаті дослідження підтверджена гіпотеза про те, що увага дітей із затримкою психічного розвитку відзначаються нестійкістю, низькою концентрацією і перемиканням, яке стає причиною зниження їх готовності до навчання в школі.
Перший розділ розкриває теоретичні аспекти уваги, включаючи у себе характеристику, класифікацію та властивості уваги, специфіка розвитку уваги саме у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
У другому розділі відображено опис організації проведеного нами дослідження, вибір і обгрунтування методик, які спрямовані на вивчення ступеня розвитку концентрації, стійкості й обсягу уваги, коротку їх характеристику і статистичну обробку отриманих даних.
Результати проведених нами досліджень дозволяють зробити наступні висновки, що в старшому дошкільному віці із затримкою психічного розвитку пошкоджуються всі властивості уваги. Обсяг уваги низький, істотно знижується рівень концентрації та розподілу уваги, відзначають низьку переключення і стійкість уваги. Все вищезгадане вказує на брак уваги в цілому, що не дає можливості дитині старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку протягом тривалого проміжку часу зберігати увагу, не відволікаючись і не послаблюючи його. У разі вибірковості уваги дитині не вдається сконцентруватися саме на тій частині матеріалу, яка необхідна для вирішення поставленого завдання. Таким дітям властиво застрявання. Якщо погано розвинене перемикання уваги, то це буде причиною труднощів перемикання з виконання одного виду діяльності на інший.
Враховуючи те, що погано розвинена здатність розподіляти увагу зменшує ефективність будь-який, в тому числі і навчальної діяльності. У разі недостатньої довільності уваги дитині важко зосередити увагу на вимогу.
Провівши корекційні заходи, ми мали можливість спостерігати достовірне підвищення дітей з високими і середніми показниками та зменшення дітей з низькими показниками стійкості концентрації, перемикання і обсягу уваги. Саме тому ми можемо сміливо говорити про ефективність проведення таких заходів, і необхідності створення методичних рекомендацій з розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Таким чином, мета дослідження досягнута, і поставлені нами задачі вирішені.
Список використаної літератури
1.Аржакаева Т., Вачков І. Розвиваючі уроки. Психологічна абетка для першокласників//Шкільний психолог. 1999. - № 33. - С. 6-7.
2.Афанасьев В.Ф. Особливості зміни довільної уваги молодших школярів в умовах навчальної діяльності//Розвиток пізнавальних можливостей школярів в умовах навчальної діяльності.- Волгоград, 1988.
.Баскакова І.І. Увага дошкільника, методи вивчення та розвитку.- М .: Изд-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЄК», 2007. - 64с.
.Воронін А.Н. Методики діагностики властивостей уваги//Методи психологічної діагностики/Под ред. В.Н. Дружина, Т...
