.В. Галкіної.- М., 2008. - С.16-27.
.Виготскій Л.С. Історія розвитку вищих психічних функцій//Собр. Соч .: у 6-ти т. Т.3.- М .: Педагогіка, 1983. - С. 5-328.
.Гальперін П.Я., Кабильніцкая Л. Експериментальне формування уваги - М .: Изд-во Моск.унів-та, 1974. - 101 с.
.Гальперін П.Я. До проблеми уваги//Доповіді АПН РРФСР. 1958 - № 3. - С. 33-38.
.Гіппенрейтер Ю.Б. Діяльність та увагу//А.Н.Леонтьев Сучасна психологія/Под ред. А.В Запорожця та ін. - М .: Изд-во Моск. унив-та, 1983 - С. 165-177.
.Гоноболін Ф.Н. Увага та її виховання - М .: 1972. - С.148-158.
.Джеймс У. Увага//Хрестоматія по увазі.- М .: 2006. - С.5065.
.Добринін Н.Ф. Про селективності і динаміці уваги//Питання психології.- 1975. - № 2 - С. 68-80.
.Добринін Н.Ф. Основні питання психології уваги.- У сб .: Психологічна наука в СССР.Т.1.- М., 1959.
.Добринін Н.Ф. Про теорію і виховання уваги//Хрестоматія по увазі.- Под ред. А.Н. Леонтьєва, А.А. Пузирея, В.Я. Романова, - М.: Изд. Московського унів-та, 1976. - С. 253-259.
.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги.- М., 2009. - 332с.
.Ендовіцкая Т.В. Розвиток уваги//Психологія дітей дошкільного віку/Под ред. А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна.- М .: Изд-во «Просвіта», 1964. - Т.1.- С. 72-93.
.Защірінская О.В. Психологія дітей із затримкою психічного розвитку.- СПб., 2 009.
.Костенкова Ю.А., Трігер Р.Д., Шевченко Р.Д. Діти із затримкою психічного розвитку: особливості мови, письма, читання.- М., - 2009.
.Краткій психологічний словник/За ред. Петровського А.В., Ярошевського М. Г. - М .: Политиздат, 1984. - 431 с.
.Левітіна С. Чи можна керувати увагою школяра?- М .: Изд. «Знання», 1980.
.Мамайчук І.І. Психологічна допомога дітям з проблемами в розвитку.- СПб., 2009. - 224с.
.Мануйленко З.В. Розвиток довільної уваги у дітей дошкільного віку//Вісті Академії пед. наук РРФСР. Вип.14.- 1948. - С. 90-122.
.Матюгін І.Ю., Аскочінская Т.Ю., Бонк І.А. Як розвивати увагу і пам'ять вашої дитини.- М .: Ейдос.- 2003. - 114с.
.Петровскій В.А., Черепанова Є.М. Індивідуальні особливості самоконтролю при організації уваги//Питання психології.- 1987, - №5.
.Пилаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа уваги. Методика розвитку і корекции уваги у дітей 5-7 років.- М., 1997..
.Рібо Т. Психологія уваги//Хрестоматія по увазі.- М., 1976. - С. 66-101.
.Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога.- М., 1998. - С. 81-88.
.Сафонова Н.М. Розвиток уміння діяти за зразком//Організація навчальної діяльності: проблеми і перспективи.- Набережні Челни.- 1997. - С. 77-80.
.Сорокін В.М. Спеціальна психологія: навч. посібник/За наук. ред. Л.М. Шіпіцін.- СПб .: «Мова». 2003. - 216 с.
.Страхов І.В. Виховання уваги у дошкільнят.- М., 1958. - С. 128.
.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум з дитячої психології: Посібник для студентів педагогічних інститутів, учнів педагогічних училищ і Коледжем, воспітаттелей дитячого садка/Под ред. Г.А. Урунтаевой. Владос, 1995. - 291 с.
.Чепелєва Н.В., Повякель Н.І. Психологічна служба у Вищих закладах освіти//Практична психологія та соціальна робота.- № 6 (33).- 2 001.
.Шіпіціна Л.М. Спеціальна психологія. Підручник для студентів ВНЗ.- СПб .: Изд-во «Мова», - 2010. - 216 с.
Доповнення А
Корекційні вправи-заняття
Один, два, три - говори !
Виховне значення заняття є особливістю цього заняття. Така вправа-заняття є початком для розвитку стійкості уваги.
Зазвичай, коли дитині старшого дошкільного віку з ЗПР пропонують виконати певне завдання, в якому потрібно зробити кілька дій, вона, не дослухавши його до кінця, починає виконувати тільки частину з усього потрібного. Це свідчить про те, що дитина не може утримувати у своїй свідомості кілька умов виконання завдання, відповідно в такому разі не може орієнтуватися на них у здійснення своїх дій.
Таке заняття вчить дітей виділяти кілька умов виконання завдання і обов'язково враховувати їх при виконанні ігрових дій. Одне з таких умов передбачає пізнавальну активність, оскільки потрібно дізнатися предмет на картинці і згадати, як він називається, що означає мобілізувати свої знання і уявлення.
Заняття проводиться відразу з усією групою. Спостерігаючи дії оточуючих, оцінюючи їх, дитина починає краще розуміти і усвідомлювати вимоги до завдання і правилом виконання поставленого завдання. У результаті цього дитина починає сам більш успішно діяти з предметами.
Необхідні матеріали: картинки, які відображають навколишній побут дитини. Це можуть бути предмети посуду (чайник, тарілка, каструля), квіти (ромашки, тюльпани, нарциси), тва...
