'язкового говоріння. Практичний метод розрахований на інтуїтивне, тобто як вийде, засвоєння структури розповіді. При даному виді роботи велика роль відводиться мотиваційної діяльності дитини. З цією метою проводяться ігри на встановлення правильного розташування серії картинок, об'єднаних єдиною темою.
Ось фрагменти варіантів:
відібрати із запропонованих тільки ті, які відносяться безпосередньо до прочитаного розповіді, розташувати їх у порядку сюжету;
розташувати ці картинки (по пам'яті) вже без прочитання раніше прочитаного оповідання;
знайти помилку педагога в розташуванні картинок;
розташувати картинки відповідно до опорними словами або словосполученнями, які задає логопед. В якості опорних слів- дієслівні словосполучення, найменування предметів;
знайди «зниклу картинку» (метод відновлення відсутньої ланки);
знайди зайву картинку, а решта розташуй по порядку;
самостійно розташуй картинки серії в послідовності оповідання, склади розповідь.
Даний вид роботи привертає увагу дітей до змісту картинки, виділенню елементів зображеної ситуації, її аналізу, що розвиває аналітико-синтетичну діяльність, зокрема формуванню порівнювати. Це особливо важливо в роботі з дошкільнятами з ЗПР і ОНР.
Більш ускладненим видом роботи, який передбачає більше самостійності дітей - це ігрові вправи на розвиток задуму (сюжету):
. З опорою на запропоновані предметні картинки придумати подія (старша група - 5-6 картинок, підготовча - 7-8), наприклад: дідусь, ліс, пеньок, дівчинка, купа сухого листя, їжачок;
. Відібрати із запропонованих картинок ті, за якими можна придумати якийсь випадок (10-12 картинок). Дитина повинна скласти розповідь з відібраних картинок.
. Ігри - небилиці. Гра «Знайди помилку» - це невідповідність текстом і ілюстрацією. Знайти в тексті слова, фрази, частини, що не підходять за змістом, замінити їх потрібними.
. Використання пантоміми (з'єднання іконічного мови, тобто предметного зображення) з жестом, мімікою, позою, виражених потім мовними засобами;
. Читання як особливий прийом, який вчить впізнавати жанрові особливості творів (розповідь, казка, вірші і т. Д.). Можна дати установку на придумування початку, середини, кінця розповіді.
Крім того, слід зазначити, що система занять для дітей з ЗПР, повинна сприяти розвитку тих чинників, які забезпечують успішне і міцне становлення зв'язного мовлення.
Одним з таких факторів, на думку Л.В. Ельконіна [1 958], є наочність. Для того щоб діти з ЗПР могли впізнавати і називати предмети, виділяти їх характерні ознаки, необхідно в заняття з розвитку мовлення включати розгляд предметів, картин.
Використання в заняттях різних ігор, що включають мова, дуже важливо для її стимуляції, для розвитку комунікативних функцій дітей з ЗПР. Як вважає М.М. Трауготт [1940], включення мови в гру, вкрай важливо. Таким чином, робота над мовним оформленням поєднується з позитивним емоційним фоном занять.
Наступним фактором, що полегшує навчання монологічного мовлення дітей з ЗПР і ОНР, є система підготовчих вправ. Підготовка до сприйняття, попередній розбір тексту має своєю метою допомогти дітям зрозуміти і заповнити зміст і логіку тексту. Дослідження С.Г. Шевченко [1990] показали, що осмислення матеріалу, встановлення уявних логічних зв'язків полегшують дітям з ЗПР запам'ятовування і збереження тексту в пам'яті, що ще раз підкреслює те, що процес становлення монологічного мовлення має вчинятися в єдності з розвитком операцій і процесів мислення.
В якості наступного чинника, який сприяє розвитку мови, необхідно вказати важливість створення плану висловлювання. Для того щоб допомогти дітям з ЗПР скласти розповідь, слід використовувати в роботі різні схеми. Так, наприклад, Т.Ткаченко [1990], І.М. Мурашковський [1995] розроблені схеми, які рекомендується використовувати при складанні дітьми зв'язкових оповідань.
В.П. Глухів особливо підкреслює, що при цілеспрямованому навчанні дітей розповідання, необхідно використовувати диференційований та індивідуальний підхід до них, залежно від стану зв'язного мовлення і з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей. В.П. Глухів пропонує з цією метою виділити дві групи дітей. Він вважає, що метод проведення занять з невеликою кількістю хлопців дозволить найбільш повно здійснити диференційований підхід до дітей в залежності від вираженості у них мовних і немовних порушень. Відповідно буде збільшуватися або зменшуватися ступінь надання допомоги, використання різних наочних опор: схем...
