атематики в початковій школі через вивчення психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури з проблеми її організації, але й розробка системи позакласних занять з математики в початкових класах, які б розвивали математичні здібності учнів, а так само проведення анкетування вчителів початкових класів, студентів педагогічного університету педагогічного факультету.
Дамо характеристику методик і піддослідних.
Нами була розроблені і проведені анкети для студентів педагогічного факультету спеціалізації «Педагогіка і методика початкової освіти" і практикують вчителів початкових класів. Анкета д?? я студентів включала в себе два питання, один з яких про те, в чому, на їхню думку, полягає розвиток математичних здібностей школярів, а другий - для з'ясування ставлення студентів до проведення позакласної роботи з математики в початкових класах. Анкета для викладачів мала своєю метою з'ясувати, чи проводять (а якщо проводять, то як часто) вчителя найбільш різноманітні форми позакласної роботи з математики, а так само чи застосовують елементи цікавості на уроках математики. Анкета для школярів дозволила віднести шкільний предмет «математика» до числа улюблених або нелюбих дітьми, а також виявити ставлення до нього дітей з погляду труднощі або легкості.
В анкетуванні взяло участь 18 студентів-випускників педагогічного факультету, 10 вчителів початкових класів та 20 учнів 3 «Б» класу Шідертінской ЗОШ міста Екібастуза.
Результати анкетування мають таке практичне значення. По-перше, для викладачів-методистів це деяка оцінка виконаної роботи: чи засвоїли студенти суть, перейнялися чи важливістю проблеми, чи зможуть у своїй роботі не просто «нашпиговують» учнів математичними знаннями, а чітко визначити, що, чому і навіщо потрібно робити. По-друге, щоб встановити марність або необхідність нашої роботи: адже якщо вчителі постійно проводять позакласні заняття з математики у своєму класі, використовують різноманітні організаційні форми такої роботи, чітко визначають головну мету - розвивати математичні здібності учнів, то виконана нами робота марна, не має практичної значущості. І, нарешті, відповідь на останнє запитання дасть нам можливість визначити, в якому напрямку повинна вестися наша робота, з яким ступенем примусу і «розжовування» матеріалу.
. 2 Навчальний експеримент
Дослідно-експериментальна робота була проведена в 2012-2013 навчальному році в 3 «Б» класі Шідертінской ЗОШ, в якому був організований математичний гурток.
Мета дослідження: виявити рівень відношення до математики як предмету і вплив позакласної роботи на засвоєння програмного матеріалу.
Протягом навчального року в 3 «Б» класі проводилася позакласна робота з математики, метою якої став розвиток математичних здібностей учнів.
Була розроблена система позакласних занять, які передбачають гурткову роботу, в якій ми спробували дотримати всі необхідні умови для розвитку здібностей. По-перше, ми намагалися, щоб діяльність викликала у дітей сильні і стійкі позитивні емоції. По-друге, ми прагнули до того, щоб діяльність дітей на заняттях була по можливості творчої. І тут ми розглядали не тільки безпосередньо математичне творчість, яке виявлялося в знаходженні нестандартних рішень, в пошуку закономірностей, але і творчість у цілому. Для занять діти готували доповіді та короткі повідомлення, складали математичні казки, завдання, розігрували математичні сценки і завдання, створювали з геометричних фігур.
Заняття проводилися з вересня по травень один раз на тиждень по четвергах п'ятий (останнім) уроком. При проведенні занять ми не дотримали одне з основних правил проведення позакласних занять з математики. Заняття в нашому математичному клубі виявилися максимально наближеними в груповим занять після уроків за принципом залучення гуртківців. Заняття проводилися не за принципом добровільності, а в обов'язковому порядку для всіх учнів. Це пов'язано в першу чергу з тим, що діти в молодшому шкільному віці ще не можуть вибрати для себе пріоритети, їхні інтереси їх нестійкі. Тому в цьому віці ми порахували за доцільне проводити обов'язкові заняття для всіх учнів. Однак на занятті сам учень вибирав, брати участь йому в роботі чи ні, не було ніякого примусу з боку вчителя.
Для моніторингу зміни ставлення учнів до математики на початку навчального року, а потім в кінці було проведено анкетування.
. 3 Аналіз проведеної дослідно-практичної роботи
Після проведення анкетування, нами були отримані наступні результати.
Під розвитком математичних здібностей студенти розуміють, насамперед, розвиток логічного мислення (84% опитаних), мислення взагалі (39% опитаних), пам'яті (2...
