8%) та уваги (17%). Були також зазначені і такі компоненти, як інтерес до математики, потреба в математичних знаннях, розумові здібності взагалі, наполегливість у досягненні мети. Деякі вказали на необхідність розвитку спостережливості, уяви, вміння виконувати навчальні дії за планом, аналізувати і синтезувати отриману інформацію, розвитку обчислювальних навичок, навичок самоконтролю, а так само розвиток інтересу до предмета, прагнення до точності, ясності, до лаконічності. Результати анкетування представлені в даній таблиці.
Таблиця 1 - Математичні здібності, які розвиваються в позакласній роботі з математики
Складова% -ве вираженіеЛогіка84Мишленіе39Память28Інтерес, потреба в мат. знаніях17НастойчівостьВніманіе17Умственние способності11Стремленіе до точності, ясності5Стремленіе до лаконічності5Воображеніе5Уменіе знаходити нестандартні решенія5Самоконтроль5Вичіслітельние навикі5Наблюдательность5Уменіе виконувати навчальні дії по плану5Уменіе аналізувати і сінтезіровать5
Більшість студентів-випускників вважають, що проводити позакласні заняття з математики в початковій школі можливо, але не знаходять це необхідним. Біля однієї третини респондентів розглядають позакласні заняття з математики, як необхідний компонент своєї майбутньої педагогічної діяльності. Однак знайшовся і невеликий відсоток тих, хто вважає ці заняття марними і непотрібними. Процентне співвідношення відповідей представлено на діаграмі 1.
Діаграма 1 - Результат анкетування студентів
Переважна більшість вчителів початкових класів (70%) позакласні заняття з математики не проводять взагалі, деякі проводять лише комплексні заняття, так само небагато вказали, що проводять позакласні заняття з математики рідко і один раз на тиждень і зовсім малий відсоток тих, хто проводить позакласні заняття з математики два рази на тиждень. Процентне співвідношення цих груп представлено на діаграмі 2.
Діаграма 2 - Результат анкетування вчителів
Тільки один вчитель використовує у своїй роботі таку форму проведення позакласних занять з математики, як спільний з дітьми випуск математичної газети. Вчителі вказали, що учні їх класу готують математичні газети лише на предметну тиждень (1 раз на рік). Ці результати відображені на діаграмі 3.
Діаграма 3 - Результат анкетування вчителів
Більш втішні результати були отримані при відповіді на питання про використання вчителями елементів цікавості на уроках математики. Трохи менше половини респондентів відповіли на питання позитивно, чверть використовують елементи цікавості на уроках, так як це передбачено програмою, п'ята частина - рідко, проте є відсоток і тих, хто не використовує їх взагалі. Більш докладно результати відображені на діаграмі 4.
Діаграма 4 - Результат анкетування вчителів
Хлопцям, з якими ведеться систематична позакласна робота, подобається займатися математикою, більшість вказало, що це їх улюблений шкільний предмет, приблизно п'ята частина опитуваних відносить його до числа не дуже полюбилися предметів, а таких, хто б вказав математику як нелюбимий предмет серед наших респондентів не знайшлося. Також більшість дітей стверджує, що їм допомагають позакласні заняття в оволодінні математикою і вони не відчуває при навчанні особливих труднощів, але все-таки є невеликий відсоток і тих, кому важко і тяжко опановувати математичними знаннями. Ці результати знайшли відображення в діаграмі 5.
Діаграма 5 - Ставлення учнів до математики і позакласних занять
Висновки та рекомендації
. Результати, отримані при обробці анкет студентів, показали, що майбутні вчителі не зовсім ясно розуміють, які саме цілі вони повинні ставити перед собою у своїй майбутній роботі з організації позакласної роботи для розвитку математичних здібностей учнів. Адже такі пізнавальні процеси, як мислення, пам'ять, увагу, уяву необхідно розвивати як на будь-якому позакласному занятті, так і на будь-якому уроці, і розвиток лише цих пізнавальних процесів не передбачає розвитку математичних здібностей. Хоча, розвиваючи математичні здібності, ми, безумовно, розвиваємо і пам'ять, і уява, і мислення, і увага учнів. Розвиток математичних здібностей також не їсти розвиток розумових здібностей взагалі. Великий відсоток респондентів вказали на необхідність розвитку логічного мислення, але ж не тільки його ми розуміємо під розвитком математичних здібностей. Лише малий відсоток наголосив на необхідності розвитку таких компонентів математичних здібностей, як прагнення до лаконічності в міркуваннях, винахідливість, уміння знаходити нестандартні рішення, вміння аналізувати та синтезувати.
Таким чином, у роботі зі студентами математикам-методистам необхідно приділяти більшу увагу психологі...
