ому досвіду та знанням учнів. Звернемося до більш докладного аналізу перерахованих вище факторів. Прийнято вважати, що аудіювання пов'язано з труднощами об'єктівного характеру, не залежними від самого слухача. З цим твердженням можна погодитися лише частково. Учень не може, як відомо, визначати ні характер мовного повідомлення, ні умови сприйняття. Разом з тим успішність аудіювання залежить від уміння слухача користуватися імовірнісним прогнозуванням, переносити уміння і навички, вироблені в рідній мові, на іноземну. Велике значення мають такі індивідуальні особливості учня, як його винахідливість і кмітливість, уміння слухати і швидко реагувати на всілякі сигнали усної комунікації (паузи, логічні наголоси, риторичні питання, фрази сполучного характеру і т. Д.), Уміння переключатися з одного розумової операції на іншу, швидко входити в тему повідомлення, співвідносити її з великим контекстом і т. д. Ці вміння розвиваються в процесі навчання багатьох предметів, і в старших класах учні в основному володіють культурою мови як в плані її породження, так і сприйняття. Певний внесок у вирішення цієї важливої ??для загальноосвітньої середньої школи проблеми повинен внести та іноземна мова.
Процес сприйняття мови на слух відрізняється активним цілеспрямованим характером, пов'язаним з виконанням складної мисленнєво-мнемічної діяльності, успішності протікання якої сприяє високий ступінь концентрації уваги. Увага виникає за допомогою емоцій і розвивається за їх рахунок, однак, у людини емоції завжди виявляються в єдності з вольовими процесами. [18,13]
Успішність аудіювання залежить, зокрема, від потреби школярів дізнатися що-небудь нове, від наявності інтересу до теми повідомлення, від усвідомлення об'єктивної потреби вчитися і т.д., тобто від так званих суб'єктивних факторів, що сприяють виникненню установки на пізнавальну діяльність.
Продумана організація навчального процесу, чіткість і логічність викладу, максимальна опора на активну розумову діяльність, різноманітність прийомів навчання, уточнення завдань сприйняття дозволяє створити внутрішню мотивацію, направити увагу учнів на моменти, які допоможуть запрограмувати майбутню практичну діяльність з сприйнятим матеріалом.
Залежно від цільової установки, попередньої аудіювання, сприйняття проходитиме або пасивно, або носити активний характер. В останньому випадку слухає зможе швидше включитися в «пошукову діяльність», успішно висувати гіпотези, перевіряти їх та корегувати, краще запам'ятати логіку і послідовність викладу. [19,49]
На характер сприйняття і запам'ятовування змісту цільова установка може надати як позитивне, так і негативний вплив, т. е. вона може зробити сприйняття точнішим або навпаки, помилковим, якщо слухає, під впливом очікуваного, приписує сприйманим явищам неіснуючі ознаки. Важко сприймати на слух і утримувати послідовність викладу при установці на одночасне виконання операцій розрізнення, угруповань, виділення. У даному випадку виступає фактор, що свідчить про обмеженість обсягу уваги, про складнощі, а іноді і неможливість утримати в полі уваги кілька об'єктів.
Викладене вище свідчить про складність сприйняття в екстремальних, умовах (при наявності перешкод, при неправильній установці, при стомлюваності учнів та ін.). Поліпшення результатів сприйняття можливо за рахунок мотиваційного фактора, що робить позитивний вплив на працездатність учнів і на діяльність їх пам'яті. Вміле поєднання індивідуальної, фронтальної та групової роботи, об'єднання в парній роботі різних по підготовці учнів, різноманітні та цікаві форми контролю, коментування оцінок із зазначенням помітного поліпшення в сприйнятті на слух окремих учнів і т. Д. Сприятиме активізації розумової діяльності, підвищенню інтересу до роботі, особистої та колективної відповідальності.
. 6 Залежність аудіювання від умов сприйняття
Об'єктивно заданий темп мовного повідомлення визначає швидкість і точність розуміння на слух також ефективність запам'ятовування. Загальний темп промови складається з двох величин - кількості складів (слів) в хвилину і кількості мовних пауз. Вимірювання за цим двом складовим показує, що різниця між мінімальним і максимальним темпом досить велика. Вона залежить від багатьох факторів і в певних межах коливається навіть у одного і того ж особи залежно від настрою мовця і від його індивідуальних звичок, від емоційної забарвленості мовного повідомлення і т. Д. Встановлено, що діалогічні єдності розрізняються в більшому ступені за темпом мови у одного і того ж індивідуума, ніж довші монологические висловлювання.
Темп мовлення залежить від важливості інформації, що міститься в окремих частинах повідомлення. Більш важлива інформація дається повільніше, шляхом підкреслення довготи голосних, другорядна - більш...
