дно 8-10 і 4-5 дітей). При цьому створюються унікальні умови ранньої соціалізації нечуючих дошкільнят при збереженні щоденної кваліфікованої корекційної допомоги з боку вчителя-дефектолога.
Для того, щоб інтегроване навчання цілеспрямовано розширювалося і було ефективно, необхідна спеціальна підготовка як педагогів масових дошкільних і шкільних установ, так і вчителів-дефектологів, а також опрацювання правових питань інтеграції.
Отже, вітчизняною наукою створена оригінальна концепція інтегрованого навчання дітей з порушенням слуху, розроблені та апробовані варіативні моделі інтеграції, виявлено, що повна і комбінована інтеграція ефективна лише для частини дітей з порушенням слуху - тих, які мають високий рівень психофізичного і мовного розвитку, показана необхідність оперативної розробки правової бази інтеграції, цілеспрямованої підготовки та перепідготовки кадрів фахівців.
Визнання інтеграції як однієї з провідних тенденцій сучасного етапу в розвитку вітчизняної системи спеціальної освіти не означає жодною мірою необхідності згортання системи диференційованого спеціального навчання дітей з порушенням слуху. Навпаки, ефективна інтеграція можлива лише в умовах постійного вдосконалення системи масового і спеціальної освіти. У цій області принципово важлива зважена державна політика, що не допускає «перекосів» і «перегинів».
СПИСОК
Федорець, Г.Ф. Проблеми інтеграції в теорії та практиці навчання/Федорець, Г.Ф., 1990.
Назарова, Н.М. Поняття інтеграція в спеціальній педагогіці//Понятійний апарат педагогіки та освіти./Назарова, Н.М. Єкатеринбург, 1998.- Вип. 3.- З. 262.
Нікітіна М.І. Проблема інтеграції дітей з особливостями розвитку//Інноваційні процеси в освіті. Інтеграція російського і західноєвропейського досвіду: СБ статей.- СПб., 1997.- Ч. 2.- С. 152.
Шамсутдинова Д.В. Соціально-педагогічні умови інтеграції осіб з обмеженими возможностямі.- Казань, 2002;
Словник іноземних слов.- М., 1955.- С. 276
Енциклопедичний соціологічний словник.- М., 1995.- С. 233.
Краєвський В.В. Методологія педагогічної науки.- М., 2000.
Петровський А.В. Основи педагогіки і психології вищої школи.- М., 1986.
Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія.- М., 2006.
Освіта: Традиції та інновації в умовах сучасних змін: збірник.- М., 1997.
Ледньов В.С. Зміст образованія.-М., 1989.
Караковский В. А. Виховна система школи: Педагогічні ідеї та досвід формування.- М., 1992.
Новікова Л. І. Педагогіка дитячого колективу.- М .: Педагогіка, 1978.
Гапеенкова С.М. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів у процесі обученія.-Пенза, 1997..
Малофєєв М.М. Становлення і розвиток державної системи спеціальної освіти в Росії: Дис. у формі наукової доповіді ... д.пед.н.- М., 1996.
Малофєєв М.М., Шматко Н.Д. Вітчизняні моделі інтегрованого навчання дітей з відхиленнями у розвитку і небезпека механічного перенесення західних моделей інтеграції//Актуальні проблеми інтегрованого навчання.- М., 2001.- С. 8 - 13.
Дефектологія: Словник-довідник.- М., 1996.- С. 35.
Зайцев Д.В. Соціальна інтеграція дітей інвалідів в сучасній Росії.- Саратов, 2 003.
Конопльова А.Н., Ліщинська Т.Л. Інтегроване навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку: Монографія
.- Мн .: НИО, 2003. - 232 с. (Фрагменти)
