ти, будувати своє життя, свою діяльність, своє взаємовідношення зі світом за новими принципами. Характерна для цих періодів і соціальна мобільність. (30).
) однотипні страхи і пристрасті, радості і підступність, просвітленість і заздрість, благородство і ницість у всі часи і у всіх народів. Подібні при всій їхній своєрідності помилки, гріхи, тупики, катастрофи і види смерті. Схожі, по суті, і тріумфи. Наявність особливого в людях дозволяє класифікувати їх типи і характери по підставі їх якісного своєрідності. При цьому характер людини розуміється не як його примхи і капризи. А як зміст його волі, як спрямованість його особистості. Як відмітні властивості його цілей і засобів, які він вибирає для їх досягнення. Під категорію особливого підпадають і вікові характеристики людини.
З іншого боку в сутності законів розвитку особистості і криється відповідь на головне питання нашої роботи - в чому ж полягають основні проблеми педагогічної антропології. У цих законах і зафіксовані найзагальніші й істотні властивості особистісного розвитку, знання яких дозволяє глибше зрозуміти це явище.
Перший з розглянутих нами законів відповідає на питання про причини, джерелах і рушійні сили розвитку особистості. Іншими словами, що змушує дитину розвиватися і де знаходиться джерело розвитку. Оскільки людина є биосоциальной істотою, його розвиток зумовлений багатьма чинниками залежно від часу і ситуації розвиток кожного індивіда має специфічні особливості. Психологічні дослідження показують, що дитина спочатку має властивість розвиватися. Джерелом розвитку є його потреби, необхідність задоволення яких стимулює розвиток відповідних психологічних можливостей і засобів: здібностей, рис характеру, вольових якостей і т.д. Розвиток психологічних можливостей, у свою чергу, призводить до появи нових потреб і мотивів і т.д. Ці цикли розвитку безперервно слідують один за одним, піднімаючи дитини на все більш високі щаблі особистісного розвитку. Таким чином, джерело особистісного розвитку знаходиться в самій дитині. Оточуючі його люди або життєві обставини можуть тільки прискорювати або гальмувати цей процес, але вони не в силах зупинити його. З цього зовсім не випливає, що психічний розвиток особистості здійснюється на основі біологічного дозрівання. Развіваемость (здатність до розвитку) представляє лише потенційну можливість стати особистістю. Відбутися це може тільки при відомих умовах. І так звідси випливає одна з проблем антропологічної педагогіки: як співвіднести можливість безперервного розвитку особистості з масою зовнішніх і внутрішніх факторів на неї впливають.
По-друге, розвиток особистості людини носить не плавний, а стрибкоподібний характер. Щодо тривалі (до декількох років) періоди досить спокійного і рівномірного розвитку змінюються досить короткими (до декількох місяців) періодами різких і значних особистісних змін. Вони дуже важливі за своїми психологічними наслідків і значущості для особистості. Не випадково їх називають критичними моментами розвитку, або віковими кризами. Вони досить важко переживаються на суб'єктивному рівні, що відбивається також у поведінці дитини і в його взаєминах з оточуючими людьми. Вікові кризи утворюють своєрідні психологічні кордони між віковими періодами. Протягом особистісного розвитку виділяють кілька вікових криз. Найбільш яскраво вони протікають в такі строки: 1 рік, 3 роки, 6-7 років і 11-14 років.
Наступна закономірність виявляється в тому, що розвиток особистості людини здійснюється поетапно і послідовно. Кожен віковий період закономірно випливає з попереднього й створює передумови і умови для подальшого. Кожен з них є абсолютно необхідним і обов'язковим для повноцінного розвитку особистості людини, оскільки надає особливо сприятливі умови для становлення певних психічних функцій і особистісних властивостей. Така особливість вікових періодів називається сензитивностью (тобто підвищеною чутливістю). У вітчизняній психології прийнято виділяти шостій періодів вікового розвитку: 1) дитячий вік (від народження до року); 2) ранній дошкільний вік (від 1 до 3 років); 3) молодший і середній дошкільний вік (від 4-5 до 6-7 років); 4) молодший шкільний вік (від 6-7 до 10-11 років); 5) підлітковий вік (від 10-11 до 13-14 років); 6) ранній юнацький вік (від 13-14 до 16-17 років). До цього часу особистість досягає досить високого рівня особистісної зрілості, що не означає припинення психічного розвитку. У певному віці різні психічні властивості мають різний рівень розвитку В одному періоді життя дитини істотні зміни відбуваються в пізнавальній діяльності (молодший школяр), в іншому - перебудовуються погляди і формуються переконання (рання юність) Але завжди ці властивості суто індивідуальні. Включення індивіда в систему діяльності кожного віку характерна особлива провідна діяльність, що призводить основні зміни в психіці людини та її о...
