собистості. Таким чином, неможливо чітко визначити межі етапів - для кожної особистості вони суто індивідуальні.
Також слід зазначити таке дуже важлива властивість, розвитку полягає в його незворотності. Це виключає всяку можливість ще раз повторити якийсь віковий період. Кожен період життя по-своєму унікальний і неповторний. Сформовані особистісні підструктури і якості або неможливо, або майже неможливо змінити, так само як і не можна повністю компенсувати те, що не було своєчасно сформовано. Це накладає величезну відповідальність на людей, що займаються питаннями освіти і виховання.
Потім слід відзначити наявність, насамперед, якісних, а не кількісних змін, виникнення психічних і особистісних новоутворень, нових психічних механізмів, процесів, структур, поява нових аспектів, елементів у розвитку, зв'язків між сторонами внутрішнього світу суб'єкта. Це можливо одне з основних проблем в антропологічної педагогіці, так як не завжди можна адекватно оцінити співвідношення змін, що відбуваються всередині особистості.
Ще, як нам здається, необхідно зупинитися на такій закономірності, як наявність протиріч між особистістю і оточенням, а також внутрішніх протиріч між окремими складовими особистості та окремими психічними функціями. При цьому виховання не тільки певним чином організує, впорядковує життя і діяльність дитини, а й створює у відповідності з існуючими педагогічними принципами спеціальну соціальне середовище або ситуацію розвитку, найкращим чином виявляє можливості конкретної особистості, створює умови для прояву її активності, формуючи і направляючи її. Продуктивна актуалізація вихователем і засвоєння цих протиріч особистістю, наявність волі у їх вирішенні, гуманістичні відносини в групах, виховання і самовиховання забезпечують прогресивний розвиток особистості. Підсумком вирішення цього протиріччя є виникнення психічних новоутворень віку, які не відповідають попередній соціальної ситуації розвитку, і виходять за її межі. Виникає нове протиріччя, яке може бути вирішено завдяки побудові нової системи відносин і включення в нову ситуацію розвитку, яка засвідчує перехід людини до нового психологічному віку. Цим обумовлений постійний прогрес особистості. Він є наслідком сприятливих умов та адекватної активності особистості. Свідченням саморозвитку особистості є її зміни як результат роботи над собою, самостійних занять і вправ, а також функціонуванням несвідомого Я .
І, нарешті, відзначимо таку тенденцію, яка, по-перше, нерозривно пов'язана з попередньою закономірністю, а по-друге, дуже актуальна для товариств перехідних періодів - як соціально-економічних, так і політичних, а значить і для Росії останніх трьох десятиліть. Активність особистості обумовлюється сукупністю потреб, що спонукають людини через складну систему усвідомлених і неусвідомлених мотивів до діяльності. Однак процес задоволення потреб є внутрішньо суперечливим. Потреби, як правило, не задовольняються негайно після їх виникнення. Для їх задоволення необхідні матеріальні засоби, певний рівень готовності особистості до діяльності, знання, вміння тощо Зауважимо, що завдання виховання полягає в задоволенні потреб. Так, діти до 13-15 років реалізують потреби в біологічному саморозвитку, а у дітей після 13-15 років переважає розвиток соціальних потреб у самоствердженні, у самовираженні, у самовдосконаленні. Рушійні сили. розвитку особистості виявляються в протиріччі між мінливими в діяльності потребами людини і реальними можливостями їх задоволення.
Задоволення потреб знову і знову відтворює ситуацію, в якій виявляється протиріччя між досягнутим рівнем розвитку потреб людини і реальними можливостями їх задоволення. Подолання протиріч, що веде до розвитку особистості, відбувається в діяльності шляхом оволодіння певними засобами її здійснення (прийомами, способами, операціями, вміннями, знаннями і т.д.), що відбувається в процесі навчання. При цьому задоволення потреб за допомогою активної діяльності закономірно породжує нову, вищу за рівнем потреба.
Ось чому розвивається особистість, постійно відтворюючи нові і нові потреби (а отже, і розгалужену систему мотивації), у свою чергу є результатом розвитку потреб. Значить, наступна проблема полягатиме в протиріччі між потребами особистості (як фізичними, так і моральними, духовними і т. Д.) І можливостями для їх задоволення.
Висновок
Отже, визначимо найважливіші проблеми, які стоять перед педагогічною антропологією у зв'язку з процесом розвитку особистості.
Індивідуальний розвиток людини, її становлення як особистості є цілісним процесом, який характеризується наявністю взаємопов'язаних періодів. На початкових етапах розвитку закладаються або виникають основи певних психічних явищ, становлення яких відбувається в наступних період...
