ця спільний. З цього типу може бути організований працю в городі, у квітнику. Одна підгрупа скопує грядки, інша рихлить землю, третя робить борозенки, сіє насіння. Така форма організації праці створює об'єктивні умови для виникнення відносин, обумовлених самою структурою організації.
При організації колективної праці вихователь допомагає дітям розбитися на ланки, розподілити обов'язки між ланками і всередині ланки. Спостерігаючи працю дітей, вихователь надає їм допомогу, дає поради, вказівки.
Провідним прийомом навчання дітей нового праці стає пояснення: що необхідно виконати і як. Показ способів дії теж має місце і застосовується в основному при ознайомленні з нової трудової операцією.
У зв'язку із загальним розвитком дітей стає можливим показувати трудовий процес, який належить виконати. Діти повторюють найбільш складні операції.
У процесі керівництва працею дітей ставиться завдання розвитку контролю і самоконтролю: вихователь, перевіряючи виконання завдання, задає окремим дітям питання, що направляють їх увагу на результат праці. Такий прийом розвиває самоконтроль, вміння співвідносити свої дії з вказівками вихователя.
Оцінка носить позитивний характер, але вона диференціюється за якістю: «Посадив правильно, але землю навколо цибулини притиснув погано». До оцінки залучаються і самі діти. Вихователь пропонує одній дитині оцінити роботу іншого з погляду виконання завдання. При роботі підгрупами один підгрупа оцінює роботу іншої.
Особливістю керівництва працею в старшій групі є і те, що вихователь обговорює з дітьми процес роботи (що потрібно зробити і як). Він привчає хлопців не тільки бачити, а й планувати послідовність виконання окремих трудових операцій, заздалегідь розподіляти обов'язки, самостійно готувати весь необхідний інвентар.
Таким чином, в організації різних видів праці провідна роль належить педагогу. Він продумує організацію педагогічного процесу, що забезпечує умови, що стимулюють прояв і закріплення формованого якості. Стиль керівництва трудовою діяльністю дітей повинен будуватися не на основі «директивного» пропозиції, яка є зовнішнім для дітей, а на основі формування внутрішніх спонукань до трудової діяльності, щирого інтересу до праці дітей, доброзичливості та довіри. Вихователь вчить приймати мета або ставити її самостійно, висуваючи суспільно-значимий мотив, долаючи труднощі, досягати результату, працювати спільно, допомагаючи товаришам, виховує прагнення виконати роботу якнайкраще.
Педагог продовжує роботу по збагаченню дітей знаннями про працю дорослих. Формує узагальнені уявлення про значення праці на основі знань великої кількості його видів, різноманітності цінності його результатів для суспільства. У цій роботі використовує поряд із спостереженнями та екскурсіями опосередковане ознайомлення дітей з різними видами праці. З цією метою широко використовується художня література, наприклад: С. Маршак «Пошта», М. Пожарова «Малярі», С. Маршак «Ми військові», М. Ільїн та Є. Сегал «Машини з нашої вулиці», І. Виноградов «Крізь буран», С. Сахаров «Два радиста», В. Маяковський «Ким бути» С. Баруздін «Хто побудував цей дім », О. Донченко« Блакитний гвинтик », Л. Дегутіте« Руками людини »та інших. Вихователь знайомить дітей з видами праці з виробництва різних речей, матеріалів, їх взаємозв'язком; знайомить з суспільним поділом праці і показує роль різних його видів у задоволенні потреб людини. Наприклад, щоб зшити плаття, потрібна тканину, щоб її виробити, потрібен бавовна. Одні люди вирощують бавовну, інші виробляють тканину, треті шиють одяг. Продавці продають готові речі і піклуються, щоб людина могла вибрати для себе красиву і зручний одяг. На основі таких знань діти здатні засвоїти узагальнене розуміння необхідності різних видів праці, значення їх для людей, необхідності праці в суспільстві.
Враження про навколишню дійсність є фундаментом трудового виховання. Чим різноманітніше досвід дитини, тим більше можливості для його розвитку та виховання. Дітей слід знайомити з навколишніми предметами і явищами, вчити любити природу, пізнавати її життя, знайомити з громадським життям країни. Всі перераховані напрями в роботі безпосередньо збагачують моральний досвід дитини і сприяють формуванню таких якостей, як працьовитість, чуйність, самостійність, ініціативність, свідомість, повагу до праці дорослих та інші цінні якості особистості майбутнього громадянина - трудівника [24, 28].
Висновок
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя.
Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екол...
