stify"> колективне обговорення матеріалів.
3.2.2 Кейс-методи для молодих педагогів
Потребу країни в педагогах, здатних зайняти особистісно-гуманну позицію по відношенню до студентів і до себе, висуває в розряд вельми актуальних проблему підвищення професійної компетентності.
Особливості соціально-освітньої ситуації висувають нові вимоги до педагогічних кадрів. Так, у змісті проекту Професійного стандарту педагога визначені базові компетентності педагога, серед яких присутня вміння приймати рішення в різних педагогічних ситуаціях:
як встановити дисципліну;
як мотивувати академічну активність;
як викликати інтерес у конкретного студента;
як забезпечити розуміння.
Кейс-метод - це інноваційний метод навчання, який враховує всі особливості предмета і формує необхідні знання, Вміння, навички. Даний метод спрямований на вирішення певної проблеми, проте дана проблема не дається в готовому вигляді, а формулюється викладачем, виходячи з умов реальної навчальної ситуації.
Суть його в тому , що пропонують осмислити реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань , який необхідно засвоїти при вирішенні даної проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень пропоновані студентами рішення можуть бути оцінені за рівнем ефективності, за ступенем ризику, за обгрунтованості рішення, за витратами ресурсів, але при цьому самі різні рішення будуть правильними, відповідними завданням. Таким чином, навчальний матеріал подається у вигляді ситуацій (кейсів), а знання здобуваються в результаті активної і творчої роботи: самостійного здійснення мети, збору необхідної інформації, її аналізу з різних точок зору, висунення гіпотези, висновків, висновків, самоконтролю процесу отримання знань і його результатів.
Традиційно кейс ефективний на практичних заняттях, присвячених закріпленню досліджуваної теми. Ця технологія може використовуватися і самостійно, і як частина традиційних методів навчання або ділових ігор і тренінгів.
Метод кейс-стадії заснований на наступних положеннях:
. Метод призначений для навчання пошуку виходу з ситуації, на яких немає однозначної способу вирішення проблеми. При цьому завдання наставника - активізувати пошук різних істин і підходів і допомогти їм зорієнтуватися в проблемному полі.
. Акцент у навчанні переноситься з оволодіння готовим знанням на його вироблення, на співтворчість молодого фахівця і наставника. Звідси принципова відмінність даного методу від традиційних методик - демократія в процесі отримання знання, рівноправність усіх з усіма і з викладачем в процесі обговорення проблеми.
'Результатамі застосування кейс-стадії крім навичок професійної діяльності є знання, а також розвиток системи цінностей, професійних позицій, життєвих установок, своєрідного світовідчуття і міропреобразованія.
. Тут долається класичний дефект традиційного навчання.
Основні цілі методу кейс-стадії:
розвиток навичок аналізу і критичного мислення;
поєднання теорії і практики;
демонстрація різних позицій і точок зору;
- представлення прикладів прийнятих рішень і їх наслідків;
- формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності.
Крім того, при вирішенні завдань формуються різні компетентності:
відпрацьовуються комунікативні навички - точно висловлювати свої думки; вміти слухати інших, аргументовано висловлювати точку зору, підбирати контраргументацію;
розвиваються презентаційні вміння та навички за поданням інформації;
виробляється впевненість у собі і в своїх силах;
формуються стійкі навички раціональної поведінки в умовах неповної інформації при вирішенні комплексних проблем;
купуються експертні вміння та навички, необхідні для оцінки діяльності персоналу;
здійснюються самооцінка і на її основі самокорекція індивідуального стилю спілкування і поведінки;
освоюються партнерські відносини та купуються навички співпраці.
Робота з кейсом має свою специфіку і передбачає різноманітність технологічних підходів. Конкретний спосіб створення проблемної ситуації і організація самостійної роботи залежить від ряду факторів: ступеня складності навчального матеріалу, наявного часу, особливості конкретного конти...
